《雷雨》第一课时教学设计之二.doc

《雷雨》第一课时教学设计之二 这篇文章的出炉，我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。 第一课时教学目标： 　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 　2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 一揭示课题，整体感知课文 　1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说） 　2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨） 　　　小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 　　　老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 　　　[小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。] 　3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧 　4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。 　　　读之前，老师有要求： 　　　(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹） 　　　(2)标段落序号。 　　　　　[对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。] 二．学习生字 　1 读准生字音： 　　　刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。 　　　小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——开火车读 　2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。 　　小朋友记字的方法可真多。 　　[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。] 　3．书写一个生字： 　　（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？ 　　　　　是啊，“垂”不但难读，而且特难写， 　　（2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。） 　　（3）生练写（把这个字写两次。） 　　　　[“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。] 三．学习1—3自然段雷雨前景象 　　小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。 　1．读准字音。 　2．读通句子。 　　　请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。 　　（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。） 　　　　　读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。 　　（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读 　　（3）默读。 　　　　　师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。 　　　　　[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。] 　3．读出感情。 　　　你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 　　　学生交流：很可怕，很恐怖…… 　　　你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） 　（1） “满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 　　（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？ 　　　a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？