I学前教育心理学2011范围.docVIP

　28044 学前教育心理学 　　南京师范大学编 （高纲号 0625） 　考试范围说明： 此次考试范围为颜色标识的知识点部分，颜色不同代表考试的题型不同，具体如下： 红色：名词解释 蓝色：简答题 绿色：综合运用 紫色：论述 　　第一章? 良好的教师心理特征及其培养 　　（一）学习要求 　　通过本章的学习应了解心理学家对教师心理特征与其职业成就之间关系所做一些早期研究。并对心理学研究和心理学知识在更新教师的教育观念以及提高教师的专业能力方面的作用有初步的认识。 　　（二）课程内容 　　本章介绍了学生对教师角色的心理期待；有效教师应具备的心理品质；教师的教学专长需要的知识和技能；教师的成长过程；如何尽快缩小新教师和专家教师之间的差距。 　　（三）考核知识点和考核要求 　　1、识记 　　（1）学生期望的教师社会角色 　　（2）有效教师应具备的心理品质 　　（3）罗森塔尔效应（p8） 　　（4）教学效能感（p9） （5）专家教师与新手教师的差异 （6）认知师徒制（p20） 　　2、理解与应用 　　（1）教师期望对学生的影响 （2）缩小新教师和专家教师之间的差距（18） (3)教师的职业倦怠与教学（10） 　　第二章? 学生素质及其心理发展 　　（一）学习要求 　　通过本章的学习应了解和理解心理发展的含义，以及学生认知、人格发展的教育含义。 　　（二）课程内容 　　本章介绍了加涅的学生素质结构观及其教育含义；人格的发展；自我意识的发展以及个体社会化与人格发展。 　　（三）考核知识点和考核要求 　　1、识记 　　（1）加涅的学生素质结构观 　　（2）皮亚杰认知发展四阶段（32） 　　（3）艾里克森人格发展八阶段理论 （4）影响社会化的三个主要因素 (5) 人格（36） （6）自我概念（39） 　　2、理解与应用 　　（1）加涅的学生素质结构观的教育含义（36） 　　（2）最近发展区理论及其教育含义（35） 　　（3）自我意识发展对人格发展的影响 　　（4）影响人格发展的社会化因素（42） 　　第三章? 学生的个别差异 　　（一）学习要求 　　通过本章的学习，应着重了解学生在认知和性格两方面的个别差异以及这些差异的教育含义。 　　（二）课程内容 　　本章介绍了认知方式的差异；认知能力差异 （不作考试要求）；认知结构的差异 （不作考试要求）；认知差异的教育含义；性格的概念（不作考试要求）；性格的个别差异；性格差异的鉴定 （不作考试要求）；性格差异的教育含义；特殊儿童的概念；特殊儿童的类型；特殊儿童的流行率 （不作考试要求）；特殊儿童的教育。 　　（三）考核知识点和考核要求 　　1、识记 （1）学生认知方式差异的四种主要表现 （2）学习困难（63） 　　（2）特殊儿童的四种主要类型 　　2、理解与应用 　　（1）认知差异的教育含义 （2）性格差异的教育含义（60） （2）多元智能理论的教育意义（52） 　　（3）特殊儿童特殊性的教育含义（65） 　　第四章? 学习概论 　　（一）学习要求 　　通过本章的学习，了解学习的定义，以及学习的分类及其教学含义，并能运用这些理论对真实的学习情境进行分类。 　　（二）课程内容 　　本章主要包括学习与学习研究概述；学习的分类及其教学含义。 　　（三）考核知识点和考核要求 　　1、识记 　　（1）学习的定义（72，哪些表现，是否属于学习，举例） 　　（2）艾宾浩斯遗忘曲线 　　（3）加涅的学习结果分类（81） 　　（4）奥苏伯尔有意义学习和机械学习分类 　　2、理解与运用 　　（1）20世纪后期学习心理学的研究改变学习观的五个主题（78） 　　（2）运用学习分类理论对真实学习情境进行分析 　　第五章? 学习的过程和条件：认知领域的学习 　　（一）学习要求 　　通过本章的学习，重点了解新知识习得的过程及其有关理论，并能初步应用这些理论分析真实教育、教学情境中的问题。 　　（二）课程内容 　　本章主要介绍了学习的一般过程和条件；不同类型学习的特殊过程和条件；几种复杂知识学习的过程和条件 （不作考试要求）。 　　（三）考核知识点和考核要求 　　1、识记 　　（1）学习过程和条件的信息加工观 　　（2）建构主义学习观（91） 　　（3）奥苏伯尔同化论（92，三种学习方式） 　　（4）奥苏伯尔有意义学习的三个条件（94，举例说明如何促进有意义学习） 　　（5）广义知识分类 （96） 　　（6）变式练习（97） （7）反省认知 （8）并列结合学习（94） 　　2、理解与应用 　　（1）上位学习和下位学习 　　（2）运用广义知识学习阶段与分类模型（第131页，图5-5）分析真实的幼儿学习过程。（96） 　　（3）促进辨别学习的技术（101） 　　（4）塑造良好的认知结构，促进陈述性知识的迁移 　　（5）运用智慧技能学习原理