I学前儿童艺术教育音乐重难点.docVIP

（2011.11.24）针对《学前儿童艺术教育（音乐）》重点、难点的讨论（文本） 　《金蛇狂舞》曲式结构 　　大写字母表示段落，小写字母表示句子，数字表示小节数。 　　　A　　　　　　　B　　　　　　　　　　　　A 　　引子　　a　　b　　a　　ab　　c　d　　引子　　ab 　　（9）（9）（7）（4）（4）（2）（6）（8）（9）（9）（10） 　　声势设计（南京市第一幼儿园原创） 　　A段引子： 　　第一至八小节：两手臂交叉放在胸前，身体左右一拍一次摇摆，表示引子等待。 　　第九小节：双手摊开放在胯前，为下面的拍手作准备。 　　A段a： 　　第一至第六小节：一拍一次拍手。 　　第七、八小节：只在第一拍拍手，其余三拍突然收手握拳高举。 　　第九小节：逐渐把高举的双拳放至胸前，准备下面的拍手。（注意：本小节为三拍） 　　A段b： 　　第一至四小节：一拍一次拍手。 　　第五六小节：同A段a第七八小节。 　　第七小节：逐渐把高举的双拳放至胸前，准备下面的拍手。（注意：本小节为两拍） 　　Ｂ段ａ： 　　第一、二小节：一拍一次拍手。 　　第三四小节：双手握拳，一拍一次拍腿。 　　Ｂ段ａ’：同Ｂ段ａ 　　Ｂ段ｂ： 　　第一小节：一拍一次拍手（注意：本小节三拍） 　　第二小节：双手握拳，一拍一次拍腿。（注一本小节三拍）。 　　Ｂ段ｃ： 　　第一小节：拍手。 　　第二小节：拍腿。 　　第三四小节：同第一二小节。 　　第五小节：第一拍拍手，第二拍拍腿。 　　第六小节：同第五小节。 　　Ｂ段ｄ： 　　第一至四小节：双手握拳放置腰间。 　　第五至八小节：第五小节第一拍，右手伸出食指与无名指突然高举手臂，嘴里同时喊“Ye！”的声音，表示胜利的欢呼。其余拍维持此动作不动。 　　A段：同A段动作。 　　打击乐演奏建议： 　　A段与A段： 　　按照拍手节奏型齐奏 　　B段： 　　分成两组，拍手组拿木质乐器；拍腿组拿散响乐器。演奏节奏按声势动作的节奏型进行。 　 第一章学前儿童音乐心理的发展特征 　　第一节儿童音乐发展的系统与阶段 　　1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。 　　2．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能退步阶段。 　　3．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动 　　4．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 　　5．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 　　6．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。 　　答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。 　　7．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？ 　　答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。 　　8．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？ 　　答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。 　　9．在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的可能前景是什么？ 　　答：继续发展他们的音乐能力，他们会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。 　　10．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？ 　　答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。 　　第二节学前儿童音乐心理的发展特征 　　1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么？ 　　答：0-1岁：对声音作出各种反应。 　　1-2岁：自发地、本能地“创作”并歌唱。 　　2-3岁：开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。 　　3-4岁：能感知旋律轮廓。 　　4-5岁：能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。 　　5-6岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。 　　6-7岁：在歌唱的音高方面已较为准确。 　　2．低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？ 　　答：12个月-18个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不清的；19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程与小三度音程的清晰；17个月-23个月半数以上的清晰音高还是二度音程，但音程的跨度随年龄增大在增大；到二岁半左右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。 　　3．低幼儿童在音高