l聚焦与反思——主观的谈当前小学数学教学中的主要问题及改进.pptVIP

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2017-01-12 发布于北京
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l聚焦与反思——主观的谈当前小学数学教学中的主要问题及改进

聚焦2：直面学生的现实一个案例：《2、5倍数的特征》老师在黑板上写出：895、1024、11300、449 师：这些数都很大，我能不计算就知道哪个是2的倍数？哪个是5的倍数？许多学生高高举手说：“我也能，我也能……”。（教师略微迟疑的指名回答）生1：“895、11300是5的倍数，1024、11300是2的倍数。师：他说的对吗？生2：“对，因为个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数，个位是0或5的数是5的倍数。我还知道个位是0的数既是2也是5的倍数”。（全班随声回应表示支持，老师却显得有些束手无策！） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 分析学情要挖掘现象背后…… 下面这些现象你是否见过？ “对了，挺好的！” “这就不对了！” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 我们继续看…… 填空：3+4＝（）+6 学生：3+4＝（7）+6＝13 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 面对学生的这些情况，我们已经木然！上面几个案例有没有什么必然联系呢？学生：3+4＝（7）+6＝13 算术思维和代数思维的差异！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 再比如：《平行四边形面积》学生普遍会有怎样的认识？面对这样的认识教学设计应有怎样的调整？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 继续看：学生对于直棱柱体积公式的理解：体积=底面积×高没有暴露并不能说明没有问题，要有意识关注并解决才是着眼学生的关键！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例《体积》什么是体积？ “个大，盛的多体积就大”。 “矿泉水水瓶上写的300ML就是它的体积”。 “说不清，但是感觉盛的多就大”。 “重的东西体积大” 从中发现什么有价值的信息吗？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 着眼儿童—核心是真的尊重每一个人！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 再看：能搭配多少种不同的速度？ 2×6=12（种） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂上发生了什么？生1：我进行了一一的搭配，找到可以组合成 12种不同的速度。生2：我有更简单的方法。可以直接利用学习过的乘法原理来解决，2×6=12，可以组合成12种不同的速度。师小结：我们同学利用了不同的方法，都找到了组合速度的数量。生3：老师我觉得好像不对。师：你觉得是多少种？生：我也不知道，但是我觉得这里面有重复的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5