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德育原理 一．名词解释 1.德育：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认识、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 2.德育本质：人是一种社会性的存在，道德是维持社会性存在的重要基石。因此道德教育的本质在于使个人完成道德上的社会化。 3.德育的教育性：德育的价值教育属性。知识、技能固然重要，但是与做人的方向、价值观相比，就不能不具有工具的性质。 4.品德：班华教授关于品德的“三维结构说”，他认为，品德是由品德的心理形式维（道德认识、情感、意志等）、品德心里内容维（含道德立场、观点等）、品德心理能力维（道德能力、策略等）。 5.情感陶冶性：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。 6.隐性课程: 指这样一些教育实践以及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分。 7.塑造法：在教育过程中教师就跟塑造家一样的按照其旨意去塑造一块泥土，使其成为有用的器皿。只是教师是学生心灵的塑造者，而不是陶土的塑造者。这种理念，经验主义者或行为主义者经常的持有。 8.德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。 9.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育、 10.德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程。 校外活动是指.由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动 二．问答题 1.简述科尔伯格的理论 答：科尔伯格认为他律、自律阶段的划分过于简单，依据的范畴也不充分。他用两难故事法研究儿童在30个道德阶段（维度）上的道德发展提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。 三种水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平 六个阶段：1.服从和惩罚的道德定向阶段。2.朴素的享乐主义或功利主义定向阶段。3.好孩子阶段。4.尊重权威和维护社会秩序定向阶段。5.社会契约定向阶段。6.良心或普遍原则定向阶段。 2.社会环境对各种道德成长的价值 答：1.提供成长基地。2.创造内在的需求。3.左右运作模式；。德育对象的道德成长在“运作模式”上可作两重理解。一是德育者和德育对象的互动模式。二是到道德学习个体在道德发展的认知操作和其他“建构”活动的模式。 3.主体的职业素养 答：一般来说，德语主题的素养结构应由三个基本纬度构成，即道德素养、专业素养和教育素养。 教师的道德素养包括个人道德修养和教师职业道德。 专业素养包括学科专业水平和一般文化水平涵养。 教育素养包括教育信念、教育观念和教育技能等。 除了上述关于德育主体的三个维度的解释之外，我们还必须以“三个尺度”去看待教师的德育素养。这所谓的“三个尺度”是指真、善、美的尺度。 真的尺度是说教师具有合乎道德教育规律的“科学”的素养，同时教师作为德育主体也应当具备合目的性（即“善”的）素养。 美的主要内容一是教师应当善于挖掘道德教育内容中的审美因素，善于使学生以欣赏的心态去关照人类的道德智慧和道德人格的美丽。二是教师具备一定的艺术素养，能够充分利用艺术形式去开展道德教育活动。三是最主要的是教师的道德教育活动本身应当具有“庖丁解牛”一样娴熟的技巧，使道德过程本身成为一种教育艺术依旧是具有成为审美对象的本质属性。 4.学校德育内容的决定因素 答：学校德育内容的最终决定因素应当归因到社会发展等宏观因素上去。生产力、生产关系、上层建筑等及其历史进程，科技发展、生活富裕、人口流动、城市化等对德育内容都产生了极大的影响。但是我们这里至探索几个直接影响德育内容的教育性因素。 我们认为，影响学校德育内容的教育因素主要有以下几个方面： 对道德可教性的理解。 德语目的、目标及其序列化。 德育过程观。 偶发因素。 5.德育目的的决定因素 答：德语目的具有强烈的主观性，德育目的的确确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。同时德育目的的主观性又以客观行为存在的前提，恰当的德育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者的身心发展的规律。因此确定德育目的的基本依据可以概括为主管和客观两个方面。 确定的与目的的主管依据。 1.人是一种天生的形而上的动物。 2.教育目的的确还要受到思想家们或制定教育目的者的人性的假设的影响。3.人总是用理想提升自己，道德教育的要义之一是要用理想的道德人格塑造自身。 确定德育目的的客观依据。 德育目的的确受到社会生产力和科学技术发展水平的制约。 德育目的的确受一定的社会经济和政治制度的制约。 德育目的的确必须考虑历史发展的进程。 德育目的的制约还会受到文化传统的影响。 德育目的的确一定要依据受教育者身心发展的规律。 6.德育的个体享用功能 答：德育对每一个个体来说，除具发展的功能外