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教案背景 1、面向学生：高中 学科：生物 2、课时：1 3、学生课前准备： （1）完成预习学案 （2）回忆叶绿体的结构及功能 （3）总结光反应和暗反应的比较 教学课题 ： 《光合作用的原理和应用》 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 教材分析 光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等知识。教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素对光合作用的影响，使知识得到迁移和应用。 教学重点： 光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。 教学难点： 光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。 教学方法 由于学生对于农业生产的田间管理感性认识不足，所以本节课的知识点应紧密结合学生熟知的社会生活（诸如光照充足的地方植物生长好、室内不适宜栽培开花植物等），从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性，可采用讲授法、演示法、讨论法和自主归纳法。多媒体课件（演示光合作用的探究历程和光合作用过程），优美的风景图片等。五、教学过程 过程设计 教学内容 设计意图 教师指导（主要包括问题的设置和学习任务的布置） 学生活动 导入新课 提问：叶绿体的结构及功能是什么？ 多媒体展示一组优美的风景图片 同学们了解了叶绿体的结构和功能，植物的每一片绿叶就好像是一个 “绿色工厂”源源不断地生产者有机物。在自然界中绿色植物随处可见，你看到过植物正在进行光合作用吗？没有。那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？ 创设问题情境，激发兴探究兴趣，导入新课。 光 合 作 用 的 探 究 历 程 (一)?光合作用的探究历程： 多媒体展示下面资料 1、公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。 2、1648年比利时医生Van Helmont的柳树实验。将一株2.3重的柳树苗种在90.8㎏的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了80㎏多，而土壤减少了不到100g。Van Helmon的结论是什么? 亚里士多德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相应的科学实验。然后科学家又做了相关的实验。 请学生评价：你同意他们的结论吗？（A、亚里士多德的观点缺少科学依据；B、柳树实验则体现了比较科学的研究方法。） 科学的方法体现在那些方面？（对照原则） 你对Van Helmont的实验结论认同吗？（不认同） 为什么？从实验设计的过程看是不是有不严密之处？（没有对实验中某些因素（无关变量）严格控制） 植物生长所需的物质从哪里来的呢？先请生物活动小组一组同学介绍一下他们模拟普利斯特利和英格豪斯所作的实验过程并展示一下实验结果。同学可以向他们提问： 投影展示实验结果 蜡烛熄灭时间（分钟） 试验次数 放天竺葵的玻璃罩 不放天竺葵的玻璃罩 1 5.2 0.5 2 6.1 0.4 3 6.5 0.3 4 5.8 0.4 思考一下实验组蜡烛熄灭时间的长短与玻璃罩内植株的大小、数量和光照强度有关吗？如有关系，有兴趣的同学课下可以去实验室做某一因素的探究实验。 多媒体课件依次演示光合作用的四个经典实验过程。 1、1771年普利斯特利的实验： 点燃的蜡烛与绿色植物，密闭， 蜡烛不熄灭。 小鼠与绿色植物，密闭，小鼠不易窒息 老师质疑：（大屏幕） （1）、该实验的结论是什么？ （2）、为什么有人认为植物也能使空气变浑浊？他们忽略了什么条件？ 2、1779年英格豪斯的实验： 植物更新空气 老师质疑：（大屏幕） （1）、普利斯特利的实验为什么在光下才能成功？ （2）、为什么植物只有具有绿叶才能更新空气？ （3）、植物吸收了空气中的什么气体？放出的气体是什么？ （