[5-概念的逻辑结构与概念教学研究.docVIP

概念的逻辑结构与概念教学研究 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 概念，无论是从属于哪门具体的学科，都首先应隶属于逻辑学范畴。正因为如此，把握住概念的逻辑地位，搞清楚概念的逻辑结构，对于概念教学和研究都有着指导意义。抓住概念的逻辑结构来研究概念教学 ，本文是一次尝试。 一、概念教学的地位 列宁说过：“自然科学的成果是概念。”无论是哪一门学科，它的成果——理性认识——都必须借助于概念来进行，来完成，来发展。这个道理很简单，一门科学的基础知识，无非是一些关系到这门科学的概念、规律、理论所构成，而所谓的规律和理论，却又都是一些最基本的概念之间的相互联系、相互作用和相对运动所产生和形成的。如果把规律和理论比喻为话，作为理性范畴中最基本形式的概念则就是堆砌这些高楼大厦的砖和瓦。概念在学科知识理论体系中的这一基础地位，决定了在学科教学中的重要地位。 二、概念教学的任务 所谓概念，是反映客观事物特有属性的思维形式。从逻辑结构上看，每一个概念都有着“质”和“量”两方面的内容。“质”，就是概念所反映的客观事物的特征和本质，可以用概念的内涵来揭示它；“量”， 就是概念所反映的那一事物或具有共同特征和本质的那一类事物的总和，可以用概念的外延来囊括它。把握住概念的逻辑结构，就很容易明确概念教学的任务：第一，要充分地揭示概念的内涵，这样就能抓住概念所反映的客观事物特有的本质属性，从而帮助学生建立起完整的概念；第二，在概念教学活动中，还必须尽可能充分地向学生展示概念的外延，以使学生在明确概念的外延基础上，对概念有深刻的理解。一句话，概念教学的两大任务就是：“揭示概念的内涵”和“展示概念的外延”。 三、概念教学的要求 形式逻辑的知识告诉我们，完成概念教学的两大任务的逻辑手段分别为“定义”和“划分”。也就是说，在概念教学过程中，一般采用“定义”这一逻辑手段来“揭示概念的内涵”，而采用“划分”这一逻辑手段来“展示概念的外延”。为了能较好地完成概念教学的两大任务，我们对概念教学过程又不得不提出如下要求。 首先，在概念教学活动中用“定义”的方法实施“揭示概念的内涵”时，要求注意到使用语词的准确性。语词（有声的或有形的）是概念的物质外壳，使概念赖以产生、存在、传达的语言形式。正因为如此，概念对语词就有了很强的依赖性（当然，另一方面也不应该否认语词对概念的思想内容的依赖性，因为离开了思想内容的语词仅仅是一个空洞的符号），语词使用不当或不准确，会使学生对概念的理解增加困难，甚至会导致对概念的误解。因此，在概念教学中绝不应该忽视使用语词的准确性对教学效果的影响。而这里所谓的“准确”，不仅要从科学性原则出发来考虑，更重要的还必须从学生的可接受性原则出发来考虑，即：概念教学活动中，应该尽量使用那些既科学、严密，又通俗、易懂的容易为学生所接受的“学生语词”。 其次，在概念教学活动中用“划分”的手段完成“展示概念的外延”时，要求注意到运用“划分”手段的恰当性。“划分”这一逻辑手段，从结构上看可分为母项、子项和标准三个部分。在概念教学中运用“划分”手段帮助学生明确概念的外延时，划分母项是不需要讨论的，而划分子项又是随着划分标准而异的，因此，施以“划分”手段之所以会有“恰当”和“不恰当”之分，主要是由划分标准的不同而引起的。标准能适应学生的思维能力，按这样的标准施以“划分”能为学生所接受，并确能帮助学生明确概念的外延，进而加深学生对概念内涵的理解，则这样的“划分”是恰当的。否则，“划分”就是不恰当的。而不恰当的“划分”会使学生头脑中建立起来的概念变得模糊起来。 四、概念教学过程 概念作为反映客观事物特有的本质属性的思维形式，它隶属于理性范畴。但它在人们头脑中的形成，却往往要经历从感性阶段到理性阶段的飞跃。一切现象都是先为人的感官所感知，继而人们把一些现象中有着共同的质的部分抽象出来，这样就形成了具体的概念。这个抽象过程，实际上就是一次从感性认识到理性认识的飞跃，就是人们在运用理性的方法（抽象思维的方法）去整理感性的材料（感官所感知到的东西），从而获取了理性的知识（概念）。为了合乎人们对概念的认识规律以受到更好的教学效果，概念教学一般应分为三个阶段来完成，而“揭示概念的内涵”和“展示概念的外延”的任务则是穿插在这三个阶段中进行的。 1、概念的引入阶段 给概念下定义，这是“揭示概念的内涵”的逻辑手段，定义的过程就是概念的建立过程。但在概念教学中，如直接给概念下定义，则将显得较为生硬，容易引起学生“死背定义的弊病”，不利于学生对概念的深刻内涵的理解。因此，这就需要一个“引入阶段”作铺垫。概念的引入阶段要求：在涉及到概念的核心内容之前，就通过举例、演示等教学手段，有目的地把具有该概念所反映的特有本质属性的一些现象逐一展示