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教师专业发展规划谈话稿 在利店中学青年教师发展座谈会上的谈话稿 沐川县利店中学校 宋世明 成为利店中学的教师是人生这幸事，利店中学教师中走出了大批优秀人才，王志刚老师曾任教育局长、副县长，周开贤老师现任沙湾教育局长，中国《敦煌文化研究》杂志主编胡同庆，雷波老师由利店中学代课老师成为大学老师，李兴旺老师成为沐川名师，名震沐川城内外，沐川中学童万祥、李多奎、周成琼等等，不胜枚举。 时代在进步，文明在发展，教师的专业化要求越来越明显，专业化就是职业成为不容易被他人所替代的职业。现在明显地感觉到了专业化的显现了，不少家长跑来学校说孩子在家完全不听话，只好跑来找学校我老师帮助管理教育了。这说明什么，说明我们的工作专业化特色表现出来了，自己孩子无法管理教育，要由我们专业化的老师来管理教育。 一、为什么做专业发展规划 1、终身教育的需要：如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能 性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。 教师自身发展的需要：“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制 今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。” 有助于教师确立发展目标： 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和 意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。 表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。 有助于教师适应未来的竞争与社会需求：向左走还是向右走？ 5、有助于解决教师的工作倦怠 总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长， 在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。 二、教师职业生涯发展阶段 (1)、初任教师最常遇到的24个问题 1、课堂纪律。2、激发学生动机。3、处理个别差异。4、评价学生 作业。5、与家长的关系。6、组织班级活动。7、教学材料和设备欠缺。8、处理个别学生问题。9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重。10、与同事的关系。11、制订授课和教学工作计划。12、有效运用各种教学方法。13、对学校政策和规则的意识。14、确定学生的学习水平。15、学科知识。16、行政工作负担。17、与校长/行政人员的关系。18、学校设备不足。19、处理学习困难学生。20、处理不同文化和贫苦背景的学生。21、有效利用教科书和课程指南。22、缺少闲暇时间。23、缺少指导和支持。24、班级规模大 新教师教育信念的变化 （2）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教 学技巧） 从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。 （3）关注学生阶段 关注知识技能与态度情感价值观（范围）关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。 骨干教师的成长过程分为四个阶段： （1）准备期—高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。 （2）适应期—有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。 （3）发展期——较有实力的中坚力量 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大 多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 A、发展前期—能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。②素质全面化。 处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。②知识面狭窄。 实践证明，有些教师尽管具有丰