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模块7 形成完整的教学成果 郑州幼儿师范高等专科学校 殷挺凯 * * 活动1　了解教学评价的新理念 　师生互动1：了解教学评价的概念及其分类 　小组活动1：了解新课程的评价理念 活动2　了解教学评价的方法 　师生互动2：讨论教学评价结合到教学活动中的方法 　小组活动2：讨论基于技术的教学评价 活动3　为选题设计教学评价的内容　 　自主活动1：设计选题的教学评价方案 　自主活动2：修改多媒体教学课件 　小组活动3：分享与修改选题教学评价方案 活动4　整理和提交教学设计成果 　自主活动3：整理并提交教学设计成果 　小组活动4：分享教学设计中的经验和收获 活动5　填写评价量表 　自主活动4：填写量表，检查学习成果 活动1：了解教学评价的新理念（60分钟） 教学评价的功能 总结性评价的定义及其特点 形成性评价的定义及其特点 教学评价的概念 讨论结果记录 讨论的问题 1．小组合作，填写表格 　　阅读培训平台或配套光盘 “模块7”→“阅读资料”→ “教 学评价的理论”部分的资料，在阅读的同时，请和您的小组 学员一起讨论完成下面的表格并上传至班级讨论区“模块7：教学评价的理论”主题下。 　　 教学评价的理论 一、教学评价的概念 　　教学评价是根据一定的教育目标，运用可行 的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断， 从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务 的过程。 二、教学评价的功能 1．诊断功能 2．激励功能 3．调控功能 4．教学功能 5．导向功能 三、教学评价的种类 教学评价 以基准为依据 以内容为依据 以功能为依据 以方法为依据 相对评价 绝对评价 自身评价 过程评价 成果评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 定性评价 定量评价 1．相对评价与绝对评价 （1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较 个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标 准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教 学提供依据。 　（2）绝对评价 　绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价 对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 　　优点：直接鉴别达标状况； 　　不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实 差异。 2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价 　　（1）诊断性评价 　　诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 　　（2）形成性评价 　　形成性评价是在教学活动过程中，为了能更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进 行的评价。 　　（3）总结性评价 　　总结性评价是在教学活动告一段落后，为了 解教学活动的最终效果而进行的评价。 3．定性评价和定量评价 　　（1）定性评价 　　定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。 　　（2）定量评价 　　定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。 　　1．案例观摩 　　自主进入配套光盘“模块7”→“案例”→“新课程改革的评价案例”中进行案例的观摩，并将您的观摩心得记录在下表之中： 小组活动1：了解新课程评价理念（30分钟） 对您的启发 教学评价的方式和特点 案例的名称 　　2．小组研讨评价的变迁 　　在案例观摩的基础上，进入配套光盘“模块7”→“阅读材料” →“新课程评价理念”文件夹，选择性阅读其中的文章。结合您过去亲身教学体会，在小组内部开展研讨，完成下面的表格。 评价者和评价对象之间的关系 评价的目的 评价的过程 评价的方式 评价的标准 评价的内容 评价的主体 新课程教学评价 传统教学评价 讨论的内容 　　　　　　　新课程评价理念 　　（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实 现评价功能的转化。 　　（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评 价指标的多元化。 　　（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实 现评价方法的多样化。 　　（4）强调参与和互动，自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化。 　　（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相 结合，实现评价重心的转移。 　　活动2：了解教学评价的方法（40分钟） 　　师生互动2：讨论将教学评价结合到教学 活动中的方法（20分钟） 　1．主讲教师介绍：教学评价的一般方法 　促进学生不断发展的完整的评价体系应包括以下四个工作环节： 　① 明确评价内容和评价标准； 　② 设计评价工具； 　③ 搜集和分析反映学习情况的数据和证据；