李清照的渔家傲说课王洁婷.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * 《复现意境教学绘 渔家傲言外之境》 讲课人：秦山中学 王洁婷 ① 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 说课 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 教材位置 《渔家傲》是部编教材八年级上册第六单元“诗词五首”。本单元通过学习古人诗文，感受古人智慧与胸襟。方法上要学会借助注释和工具书，整体感知大意；要多读熟读积累名句。 文本特点 《渔家傲》“以梦言志”以奇特想象寄寓不凡的追求，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的杰作。 学情分析 学生借助注释能完成字面内容梳理，但难以品出言外之志，无法从字面上就理解词人寄托。 1 2 3 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 张平仁在《从复现意境看古诗教学的不足与改进》。提出：完整深入地复现意境是理解古诗的基本途径，教学中应将复现意境作为学习古诗的核心方法，引导学生自己去想象诗境、感悟诗境，这样才能真正实现与创作心理和状态的链接，对诗歌的理解才是充分透彻的，是属于自己而非别人灌输的。这样也才能将古诗与其他文体区别开来体现其独有的特点。 1 教学难点 理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，复现意境。 教学重点 朗读感知，读懂梦境；细读品味，赏析梦境；展读对比，突破梦境。 教学目标 1．朗读感知，感受梦境。 2．细读品味，观梦中动静，感梦中天语，辩梦中寄托。 3. 展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境。 课堂生长点 采用复现意境教学方法，搭建学生想象平台、想象意境，体验情感。 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 以梦导入 感受梦境 丰富梦境 小结梦境 复现梦境 1 4 2 5 3 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 一、以梦导入 聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦？ 乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦…… 设计目的：生活情景导入，自然亲切，日有所思，夜有所梦，为梦境照进现实做准备。 二、感受梦境 ①放声自读，了解注释。 ② 学生朗读，找出梦景。 ③齐读体会，介绍梦境。 设计目的：复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮现全诗字面所写景象，形成初步想象。三次诵读，借助注释，纠正字音、节奏，找出梦景，初步介绍梦境。 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 三、丰富梦境——观梦景 （原）天接云涛连晓雾， （改）天与云涛与晓雾， 星河欲转千帆舞。 星河中有千帆屋。 设计目的：品字诗景复现——再现境象特点。“易安落笔即奇工”。体会作者遣词造句的妙处，想明白作者为什么要用这个字或意象，细化分析，扣住每一个字，想象扩展景象的特点，尽可能还原作者梦景所见。 提问：词人梦中在何处？这是一个怎样的地方？ 朗读指导：用恰当的语速读出梦景特点。 “接、连”不重复，描绘出天、云、晓雾即分亦合的广阔画卷。 “欲转” “舞”同样勾勒出这幅画卷深异奇特的动态美。 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 三、丰富梦境——解梦景 资料：据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾海上航行，历尽风涛之险…… 设计目的：创作情景复现——追溯诗词创作。诗句所写无疑是诗人见闻、言行、感受最集中的体现，但它们不会凭空而来，一定有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。 提问：词人为什么会梦见这个景象？ 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 三、丰富梦境——听梦语 闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句 提问：梦归何处？这是一个怎样的地方？ 教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 分角色朗读：在帝所，天帝殷勤问了什么，我又如何回答？请同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮演李清照。试着用现代汉语来对话。 三、丰富梦境——解梦语 靖康之变，金兵南下，赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年（1130），正46岁，经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛，金石文物丢失，身心疲惫的李清照追赶高宗，欲奉上家中所有珍宝，终究未遇。 乱世流离，文章无用。李清照所写《词论》，因她一介女流被称为“妄评”。 设计目的：对话补白复现——再现言外之意。作者创作时的见闻、言行、感受是丰富的，诗词中选取了最能传达感情的意象和字词，很多内容都被略去了，但它们当初都参加了诗歌意境的营构，鉴赏时应将这些被省略的内容补充、扩充出来，以最大限度接近作者当时所见所感。 预设言外之意：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”——现实冰冷，苦苦求索，美人迟暮，国破家亡，文章无用。 教学分析 教学