对地理必修1课堂教学的总结.pptVIP

对地理必修1课堂教学的总结 一、对课标的理解与把握 一、对课标的理解与把握 （一）课标的重要性 教材“自然地理环境整体性”教学思路： （1）自然地理环境要素 （2）整体性形成：各要素通过物质能量交换 案例：生物/气候在地理环境形成、演化中的作用。生物循环与自然地理环境。自然地理环境中的物质循环。 （3）紧密联系的系统： 具备系统的两个新功能； 案例：藏羚羊及其生态系统的生产功能与平衡功能。 要素相互适应和制约，决定系统保持或演变。 案例：黄土高原水土流失形成发展过程、湖泊演化过程。 一、对课标的理解与把握 （一）课标的重要性 一、对课标的理解与把握 案例一：水资源对人类活动的影响 思考： （1）回忆课标要求和自己当时的教学设计。 （2）解读“以……为例，说明……” 这类课标要把握哪些原则？ 一、对课标的理解与把握 课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量和质量对人类活动的影响。 一、对课标的理解与把握 一、对课标的理解与把握 一、对课标的理解与把握 再回首：我是如何进行“自然地理环境整体性”和“自然灾害”的目标设计的？ 一、对课标的理解与把握 一、对课标的理解与把握 1、解读课标，设计目标中的常见问题： （1）窄化主题名词，变更主题概念。 各气候因子对气候形成的影响不等同某自然要素（气候）对地理环境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然灾害。 对举例、结合实例…，这些涉及的下位地理概念的说明或分析不能提升到主题名词本身。对某一…对……的影响的落脚点放在了某一…概念本身，而非一般规律性认识。 一、对课标的理解与把握 1、解读课标，设计目标中的常见问题： （2）把握不准外显化动词和目的名词，不当确定掌握程度。 说明要突出“明”，要说出有哪些作用及其基本作用过程。否则就变成了说出。 “作用” 即只需对要素对地理环境形成和演变中的影响进行概括，如果对气候各种影响较多展开，那就变成“分析其影响”了。 还用理解、掌握等内化性词语，目标描述不具备可操作、可测量性。 一、对课标的理解与把握 1、解读课标，设计目标中的常见问题： （3）描述过程与方法过于笼统，改变课标要求的思维方式。 几乎是课标的翻版，看不出教学实施过程和教师设计的创造性。改变世界洋流规律的归纳过程，突出推导、映证、演绎的思维方式。 2、解读“以……为例，说明……” 这类课标的原则： （1）课标确定的是概括或归纳式思维（教学）方式，通过案例一定要上升的总特征或规律性认识的高度。不能限于案例所涉及的知识本身。 （3）突出学生“用案例来说明”的过程，使学生在这个锻炼思维过程中提升分析此类问题的能力，实现在新情境中的能力迁移。 （3）最好是两类以上案例，以便从特殊现象中归纳出普遍规律。 一、对课标的理解与把握 小结： 分析“两个名词”，把握内涵外延 分析“一名一动”，把握教学程度 分析“过程方法”，把握基本程序 一、对课标的理解与把握 一、对课标的理解与把握 课标体现了对公民基本素质要求：降低难度、减少繁琐知识点、弱化学科体系；结合学生生活和社会发展，学习对终身发展有用的骨干知识。 一、对课标的理解与把握 本节课的特点： （1）较好地理解了课标，把教学重点放在大气受热过程中，清晰说明太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地的受热过程。 （2）对大气的对太阳辐射的削弱过程，采用适度补叙方法；弱化了太阳辐射波段分布和特征以及削弱作用的内容。这样便突出了主要过程，降低了学习难度。 一、对课标的理解与把握 本节课的特点： （3）把受热过程的落脚点放在温室效应的形成、大气逆辐射、近地面大气的直接热源这三个点上，突出大气受热过程的实际地理效应。 （4）注重在整章乃至整个模块中考虑知识的整体性，根据认知过程重构热力环流的逻辑体系。引导学生运用一般原理探究全球单圈环流、海陆热力环流和城郊热力环流，不仅巩固了学生对热力环流的认识，也为以后分析三圈环流形成打好了基础。 一、对课标的理解与把握 一些做法： 大气受热过程： 温度与辐射波长的关系，太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长--大气削弱对太阳辐射的作用（选择性吸收、反射、散射）和相关现象解释（包括太阳高度角与削弱作用的关系）—大气对地面辐射的吸收作用和温室效应---大气逆辐射对近地面大气的保温作用。 热力环流： 地面冷热不均—热力环流过程—海陆热力环流。 一、对课标的理解与把握 一些做法： 气压带和风带 理想状态单圈热力环流—高、低空风向偏转差异--自转条件下的三圈环流—三圈环流对应的地面气