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幼儿园课程的理论问题 一、幼儿园课程的价值定位 （一）社会情感发展(social /emotional development) （二）认知发展(cognitive development) （三）有意义有用的学业技能(the acquisition of meaningful and useful academic skills) （一）儿童个性、情感及社会性的培养 1、主动、自主、好奇心、求知欲、兴趣、继续学习的愿望、责任感、做选择与决定的意识， 2、创造力、想像力、扩展自己想法转变为行动的能力 3、感到安全、愉快，相互信赖、关爱、感恩、谦虚、尊重他人、开始与人合作，形成规则意识遵守规则的意识。 4、专注、投入、秩序感、坚持性 ······ （二）认知能力与方法 解决问题 探索的方法与过程（观察、发现、对比、记录、表达、讨论等） 批判性思维 创造性思维 ······ （三）学业技能 各领域的基本技能 语言表达 交往技能 数概念及简单的运算 科学常识 运用色彩和素材进行表征 运动 音乐　 二、幼儿园课程开发（编制）的模式 （一）目标模式 （二）过程模式 （三）实践模式 （四）审议模式 ?????? （一）目标模式 1、目标模式提出的几个主要问题。 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 目标→内容→实施→评价 2、目标及其制定 具有引导课程选择、组织与评价的功能，是课程开发的重点。 来源1：学生兴趣和需要 来源2：社会要求 来源3：学科专家 得到尝试性、一般的课程目标 筛子1：教育哲学 筛子2：学习心理 得到明确的、具体的课程目标 3、选择学习经验 组织学习经验，使学习能够产生累积效应。 连续性：对课程中主要的要素进行直线式重复。 顺序性：强调后一经验必须建立在先前经验丰富的基础之上，广泛和深化。 整合性：课程内不同经验之间的横向联系。 4、评价 检查实际效果与预期的教育目标之间的差距。 实施的前期和后期进行两次。 5、对目标模式的反思 1）确定对偶然 2）分解对整合 3）外显对内隐 资料：学前儿童认知情感动作学习目标 社会－情绪性发展 知觉－运动性发展 认知发展 语言发展 ［美］B?S?布卢姆等主编，C?K?卡米著，柳佳译，潘洁校：学前儿童认知情感动作学习评价，华东师范大学出版社１９８９年版　。 １、社会－情绪性目标 １）与教师有关的 依赖教师 “听从教师的指令” 不断地寻求安全感 信任教师 主动与教师交往 表现出关心教师的意见 寻求教师的赞同 以教师的行动为榜样 1、社会－情绪性目标 内部控制 　A指儿童听从那些在场、但未威胁他们的权威人物的能力。 B权威人物不在场时，做得同样好的能力。 1、社会－情绪性目标 ２)与伙伴有关的 与其他孩子的交往 与其他儿童相处的能力 ３)与学校作业有关的 在学校中感到自在 成就动机和优胜感 好奇心 创造性 2、知觉－运动性目标 １）整体运动的协调性 攀爬树藤 走平衡木 跳跃 在指定地点抛球和接球的能力 ２）精细运动的协调 手－眼协调等 ３、认知性目标 １）物理知识 使儿童扩大对周围环境中的所有物体的特征的知识 教给他一个摆弄物体的步骤，使他能够探索不熟悉的物体的特征。 ２）社会知识 供儿童自己使用的规则知识（坐在桌子边而不是坐在桌子上） 在特定领域内的知识（如医生做的事以及消防员做的事）　 ３、认知性目标 ３）逻辑知识 分类（协调物体的质和量，将物体组成组的能力） A需要抽取相似属性的能力并发展灵活思维的能力。 B能一致地选择和使用同一个标准的能力后就转向另一个标准的能力。 ３、认知性目标 序列 根据一个特定的维度协调转换关系比较和排列物体。 A比较大小 B用橡皮泥做四个球（或其它东西），一个比一个大。 C用尝试错误的方法将５－６个大小不同的物体排序 ３、认知性目标 数的形成 分出集合 大致比较两组物体的多少 在每一个集合中排列物体 通过一一对应关系作出精确的比较 消除对应关系并弄清楚对应关系能否再建立 ３、认知性目标 　空间结构的形成 A培养内外、上下、前后的等概念的基本能力。 B线性秩序，通过协调接近关系来复制物体位置的能力。 C空间转换的能力。（整体分成部分，或部分组成整体） 在表征水平上重建空间感知－运动知识。 ３、认知性目标 时间结构的形成 A ３－４个事件间的时间顺序。 B与物理知识（倒牛奶的过程）和社会知识（月脱衣服的顺序）紧密相关。 ３、认知性目标 符号水平上的表征 A模仿 B假装 C拟声 三维模型（用橡皮泥做成一个模型或使用玩具　 二维模型（画图或从图中认出物体） 社会－角色游戏（概念化模仿和假装的符号水平）包含了时间顺序、社会知识、物理知识、分