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如何用创意法理论激活学生作文的思想境界 摘 要：一篇文章的思想内容正确与否，思想境界的高低是评价文章好坏的根本依据，学生的精神思想就是作文的灵魂精髓所在。针对目前七年级学生的思想境界出现偏差、狭隘、迟缓等情况，本文试用创意法理论从广泛阅读中“激活”学生作文的思想内涵、从中国传统古典文学中“激活”学生作文的思想精华、从自身生活经历中“激活”学生作文的思想情操三个方面激活学生作文的思想境界。 关键词：创意法;激活;思想境界 在七年级语文的一次期考中，有一篇半命题作文：《我找到了……》，评卷安排改作文的我顿觉心情灰暗。全年级有三分之一的学生找到的都是我不想看到的东西：例如找到了丢弃的笔啊，玩具啊，书本啊。如果当时我还能以小学生的稚气未脱来安慰自己的话，那么在最近的七年级的作文公开课上我已几近悲伤了。教师介绍范文《分享》的写作情况时，好多同学就把作文定位在兄弟姐妹争吃一个苹果，争玩一台电脑等类似的主题内容上。为什么学生会出现这种立意低下的情况呢？初中阶段正是学生由儿童向成年人过渡的时期。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，使少年具有了与儿童不同的特点。从精神发育层面看，初中生逐渐有了一定的特定意向和责任感。但由于遗传、环境、个性等的差异，他们表现出来的思想意识水平是参差不齐的。 首先是精神发育的偏差问题。也就是在思想意识的正确、健康方面。比如在作文《我有一颗好奇心》中，有的学生把好奇心定位在对大人吸烟、喝酒的探究上，明显让阅读者产生厌恶感。也有学生写到好奇是解剖麻雀的经历：“只见它在我的手心挣扎着，我麻利地用小刀对着它的肚子重重划去……”我读到这里不禁毛骨悚然。学生小小的心里怎么就装了那么多的残忍和对生命的漠视？比如有位学生写了作文《父爱如山》，作者生动叙述了父亲如何在她入学的时候动用一切社会关系为孩子挑选满意的班级，虽然文章主题明确，对父亲的感情也写得很感人，但这位父亲的形象却让人感觉很不舒服。近年来随着社会的发展，学生在作文中所呈现出来的思想意识确实让人担忧。有因为父母离异而否定亲情的，有因为竞争压力而仇视对手的，有父母不能满足物质要求而怨恨命运的，不一而足。虽然我们鼓励学生敢于写自己的真实观点想法，但作文立意也有底线——道德伦理的底线。我们的作文应该让人看到人性中的真、善、美，远离反动、消极、庸俗的思想格调。 其次是精神发育的狭隘问题。思想的狭隘源于思维的定势。思维定势是人们凭自己固有的狭隘的经验形成的一种思维方式，这种思维方式产生的“惯性”是保守的，表现在作文上就是精神世界的狭隘。比如在《分享》这篇作文中，除了上文提到的立意肤浅的外，绝大多数学生都在表达分享自己学习、生活中快乐、体验、感悟等，其范围不外乎学校、家庭。很少有人涉及其他领域。比如国家层面，可以写中国改革的成果、奥运会体育精神与世界分享；比如社会层面，可以写农村的习俗中的分享文化；还比如文化层面，可以写中国古代儒、道、法等诸子百家的思想与人类分享等。我们学生生活的单调、阅读面的狭窄限制了学生精神发育的广度，没有给精神以肆意舒展的空间。在素质教育举步维艰的教育现状面前，我们的学生的精神世界被应试教育压得变了形，其精神世界也如瓶罐里的标本，僵硬而缺乏生机。 其三是精神发育的迟缓问题。从我们作文教学角度看，精神发育迟缓表现为作文中流露出来的思想意识浅薄、幼稚，与该年龄阶段应达到的思想意识水平相比明显滞后的状态。中学阶段的学生心智应该在小学的基础上有更成熟的表现。但事实情况不容乐观。比如作文《这件事，我一想起就后悔》，有的写自己抄作业被老师批评而后悔，有的写考试考砸了很后悔，其思想意识和小学阶段并无多大差异。但也有学生写和父母顶撞了很后悔；写误会了朋友很后悔；写时光匆匆没有珍惜很后悔等。相比之下，后者要比前者更有思想一些，也更成熟一些。在我看来，那些思想上早熟一点的孩子作文会更有生活感悟，而那些相对晚熟一些的孩子显然在作文上是不利的，他们很少会去涉及触及自己的内心，也缺乏对生活的思考、感悟的意识，从而作文也蜕不了稚气。 创意法教育认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，是一种在教育内容和教育方法两方面运用创意法，从而“激活”每个学生的创意思维教育。而作文是最好“激活”学生的创意思维的途径。作文教学的关键在于“煽起学生的倾吐欲望，并使之以一定的途径释放出来。”上述学生的思想境界出现偏差、狭隘、迟缓等情况，正是他们的创造力未能得到充分“激活”的表现。大家知道，“作文贵在立意”，一篇文章的思想内容正确与否，思想境界的高低是评价文章好坏的根本依据。没有“意”何来“立”？摆在我们面前亟待解决的问题不是怎么“立”的问题，而是文章中的“意”是什么？“意”从何来的问题。“意”就是文章的主题，作文有了主题思想，文章才有灵魂。没有良好立意的文章就没有灵魂，没有生命。那么作文的灵