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信息技术与课程整合之误区分析 【摘 要】 信息技术的高速发展促进了教育界方方面面的更新和升级，使新技术新设备新平台进入了学校和课堂。多媒体网络教室，校园网和校园视频点播系统等的引入和建立为教育教学搭建了先进的平台，但是大部分教师在利用这些软硬件辅助教学的过程中普遍存在着误区，因而无法达到教学效果的最优化，以致信息技术和课程整合面临诸多尴尬的局面。本文通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和解决的办法。 【关键词】 信息技术 误区 课程整合? 核心 一．概述 在我国，信息技术与课程整合这一理论框架的提出已有近十年，但信息技术计算机在教学中对教学起到一定的促进作用，何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于（计算机辅助教学）”，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。信息技术与课程整合是基于的信息技术与课程整合强调的是整合。信息技术课程的整合。信息技术与课程整合的误区超量、超限、超时的“信息轰炸”。1=1+1+1”的一种极端表现。这种重课件设计，轻教学设计和教学过程，策略和目标根本不匹配的情况十分普遍和严重。 2、有的教师在制作课件时，唯恐体现不出能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，。这现象导致疲劳思维偏离了的本弊大于利。追求新颖有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了 （二）用计算机虚拟系统代替实验室 新课标的基本理念主要体现在关注学生的发展上,提出应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去 （三）过分依赖网络，忽视其他教学资源 从来就不存在万能媒体，网络亦然，虽然它有很多优势且在教学中发挥着越来越重要的作用，但是作为提供学习资源的渠道来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用，甚至更快更好。如《地理课程标准》中界定地理课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络、报告会、辩论会、图书馆、布告栏、标牌广告等等；自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以作为地理课程的资源。其他学科也是这样。因此对于资源的调用不应只局限于网络。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或是最好的资源。 而且很多教师都有一个坏习惯，从不原创教学课件；为了节省时间，就在网上下载，或简单更改，或直接使用，他们根本就没有深思过这样一些问题：网上发布的，究竟有多少真正?又有多少真正取得了成效?这样一来就很难保证整个教学的效果和价值。 （四）错误的理解学生的主体地位 教师的教学态度对教学成功与否起着决定性的作用，有些教师认为编写好了课件就把课备好了，然后对于教学过程的设计却简单进行，授课过程中教着教着就忽略了新课程标准的指导地位；于是，上课就变成了 “幻灯机”和“电子黑板”的简单,教师成了机器操作员和画面讲解员，学生处于被动接受状态，失去了教师与学生互动的过程学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法从教师语言灌、书本灌，为计算机灌，更是加重学生负担的片面应试教育。遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于创新，也与素质教育的原则背道而驰 （五）合作学习的形式化严重 目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的现象比较常见，一般是在一段时间的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，可是这个观点往往并非是组内成员的共识，而是学生个人的观点表述；原因很明显，形式上是分成了许多小组，但是组内分工不明确，缺乏交流，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，这种分组只是形式，不要也罢。 （六）在技术支持方面存在错误的意识 在任何情况下，教师都不应过度依赖于技术。这种现象一方面表现为对硬件的过度依赖。准备好的一堂课，由于硬件故障被迫中止，因此教师的应变能力不但要提高，而且要具备处理常见问题、排除常见故障的能力，以保证教学能顺利进行。另一方面表现为对于计算机教师的过度依赖。认为计算机教师理所当然要包办与计算机相关的一切工作。有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系统，简单的教学软件的开发等都应是各学科教师自身应具备的能力，请计算机教师代劳不能作为长久之计。 三．现状如此，我们应该怎么办？我个人认为应该从以下几个方面来解决。 （一）正确认识和理解信息技术与课程整