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教育：小学教师阅读教学经验（二） 从《语文课程标准》可以看出个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性的特点。因此，在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文。那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读指导呢？ 一、在阅读教学中尊重学生的阅读自主权。 在阅读教学中，要引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法的伙伴，使阅读成为让自己在课堂中自主探究、张扬个性的过程。 1、自主选择阅读内容。如在教学《桂林山水》这一课时，让学生选择自己喜欢的段落进行阅读。有的学生选择写山的段落、有的学生选择写水的段落、有的学生抓住开头和结尾两段进行自主学习。由于学生选择的内容是自己喜欢的，因此他们的学习非常积极，结果学生都能很好地体会桂林山和水不同的特点，对课文内容了解较深。 2、自主交流阅读感受。阅读是学生的个性化行为。学生对语文材料的反映往往是多层次的。教师要引导学生从不同的角度进行阅读。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。如教学《父亲的菜园》时，引导学生抓住不同的语句感悟。有的从“每天天还没亮，父亲就扛着锄头上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”体会到父亲勤劳、吃苦的品质；有的从“有时侯我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒”体会到父亲的节俭和对土地的热爱。在谈体会、感受的时候，要允许学生对同一问题发表不同看法。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地理解阅读作品。同时，要鼓励学生用不同的形式呈现阅读体验。由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样。如阅读了《尊严》这篇课文后，有的学生通过有感情地朗读课文表达自己的阅读体验；有的用语言赞美那位年轻人；有的和同桌交流等方式表达自己的阅读体验。 二、在阅读教学中指导学生学会批注 小学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而问，有得而写，能满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《乡下人家》一文为例，教师让学生对“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”中的“探”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲笋生长速度的快；有说笋像个顽皮的小男孩；有评用词用得“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了笋在春雨后生长的快，又对“探”字运用之精妙分析得入木三分。 三、在阅读教学中鼓励学生大胆质疑 让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。“读书须有疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；对课文质疑，才能激发学生求知欲望，沟通课内阅读与课外阅读的联系，实现课内阅读与课外阅读两条腿走路。作为阅读引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。 如学习《她是我的朋友》一文时，教师让学生通过质疑来理解“一阵沉默之后，一位小男孩颤抖地把手举起来，然后放下去又举起来”这句话。在质疑时，有的学生抓住“颤抖”一词提问：小男孩的手为什么会颤抖？有的学生则围绕小男孩的举动质疑：从举、放、举说明了什么？也有学生根据整体发问：从小男孩的举动中可以看出他是个怎样的人？等等。通过学生自己发现问题，从而深刻地理解了文章而教师作为教学过程的引导者，在学生的阅读过程中，应多鼓励学生发现问题。学生是鸟，老师就应该是天空，为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。 四、培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯 课外阅读在语文教学中占有相当大的比重。通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养。还能为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。因此我们要求学生做到：一是定书。阅读的书籍种类没有规定，但要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不能三心二意，要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。每天早上起来后阅读10分钟左