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走向专业化的观课评课 ——观课评课的“4个维度，20个视角” 一、问题的提出 背景： （1）、课堂教学的有效性，呼唤观课评课的科学性与有效性 （2）、观课评课的科学性、有效性，旨在使其具备基于实证的诊断性和指导性。 现行观评议课存在的问题： （1）观课者自己事先没有充分准备； （2）观课者缺乏观课的明晰目标，随意性比较强；观课者缺乏真实记录课堂的意识和工具，观课档案粗糙且不真实。 （3）评课既缺乏清晰的理论框架，更缺乏课堂的实证资料。 （4）评课的价值取向不明；评课的互动性不够。（倾听、提升、指导、传播） 解决问题的路径： 课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明晰的目标、充分的准备，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断。 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们评议的支点。 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。课堂观察维度就是从这个层面上提出来的。 二、课堂观察维度 1、在听评课的过程中，我们需要观察哪些问题？ （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ （2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ （3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ （4）我在该课堂呆了45分钟我的整体感受如何？ 2、课堂观察维度： （1）学生学习；（2）教师教学；（3）课程性质；（4）课堂文化。 3、视角与观察点： 有了观察维度，还必须给每个维度确定视角和观察点，以便听评课者通过这些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课堂进行诊断。 维度一 视角 观察点举例 准备 学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？ 互动 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 呈示 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ 机智 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ 维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施 预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情景？是否有效？ 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回答、作业、表