棉花姑娘教学案例棉姑娘教学案例.docVIP

得言﹒会意——荡起句子教学的“双桨” ——《棉花姑娘》第一课时教学案例设计 【案例背景】 低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。 《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生动的评价指导朗读。 《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。 【案例描述与分析】 教学目标： 通读全文，学习生字。 学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。 仿照课文段式，拓展说话训练。 【意图说明：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。教学内容着重选取第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与插图想象，体会童话人物的心情。对同一段式进行反复学习，朗读，进而进行拓展说话，可仿性更高，说话也变得思路清晰，模式简洁，更符合低段孩子的心理，使他们更乐意说。】 片段一： 一、情境导入，揭示课题 师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示棉花图片）谁来叫叫她的名字？（板书：棉花） 【南方的孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生认识棉花。】 师：读“棉花”时要注意什么？ 生：“棉花”的“花”要读轻声。 师：课文把棉花当做人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。（板书：姑娘）这课题里藏着两个生字宝宝呢，一起读读。（出示字卡） 师：先拼读“姑”，再拼读“娘”，合在一起读一读。说说你发现了什么？（都是女字旁。） 生：它们都是——女字旁，因为姑娘是女的。 生：“姑娘”的“娘”本音读第二声，但和“姑”连在一起，读轻声。 师： 把“姑娘”读成轻声，会更亲切！我们在一起来亲切地叫叫这位新朋友吧！（齐读“棉花姑娘”） 【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，因此开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。 在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。】 二、激趣学文，整体感知 师：今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧，请大家把书轻轻地把书翻到137页，不会读的可以借助拼音宝宝，把课文读准读通顺。 生自读 【充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。】 师：看小朋友读得这么认真，这里有几个生字宝宝急着想和大家交朋友呢。谁愿意和它们打打招呼？ 小老师带读，正音。 去拼音乱顺序，开火车读。 师：小朋友读得真棒，老师奖励大家，欣赏一幅画（出示啄木鸟捉虫图片）。看了这张图片，你想到了哪个生字宝宝？(出示：啄)猜猜，“啄”字和啄木鸟哪些地方很像？ 生：“口”是啄木鸟尖尖的嘴，右边是它的身体。 师：那“啄”的这一点，（亮红“点”）是这张图中的什么？ 生：这一点像啄木鸟吃到的虫子。 师：所以在写“啄”字时，可不能把这一点落了。 师：小朋友们，真聪明！那你能再给“斑”字找找朋友吗？ 生：斑马、斑马线、斑点、雀斑…… 师：是的，“斑”字就是指斑点或者花纹，所以“斑”中间是个“文”。 师：现在生字宝宝又回到了词语中，你还会读吗？（出示：姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点）齐读 【字词教学有详有略。本课生字较少，且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常见，故利用字理识字教学“啄”，组词理解“斑”。】 四、学习1——4小节 （一）第一小节 师：小朋友读得真认真！你看，连漂亮的棉花姑娘朝我们笑呢！可是，有一天，她却变成了这样。（出示爬满蚜虫的棉花图片）你看，她变黄了，低下了头，皱起了眉头，还掉下了伤心的眼泪，