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教师专业成长之我见 卜 晓 林 榆次晋华中学 教师专业成长之我见 榆次晋华中学 卜晓林 有幸参加了榆次进修校组织的2012北京之行，聆听到几位专家的职业解读。对教师的专业性有了更进一步的理解。期间，原北京小学校长、特级教师吴国通老师在讲座即将结束时这样提问： 读书滋润理性，没有阅读就没有现代的教学！ ——你有专项读书阅报的刊物吗？ 教育的核心是育人，人的研究让职业生辉！ ——你有学科或班级研究课题吗 专业需要汗水加智慧，成功源于勤奋加积累！ ——你有著书立说的自我规划吗？ 作为一名工作了十二年的教师，我很是惭愧。为一直以来自以为是的上进、好学，也为十多年散兵游勇般的教学研究！为此，我对教师专业化进行了更进一步的学习。 现时代，教师专业化成为许多国家的共同选择，并已成为当前国际教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。那作为教师个体，如何理解教师专业化，又如何规划自己的专业化发展呢？ 理解教师专业化理念，提高自我发展的现代意识 教师专业化具体来讲指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。 教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。因此，教师专业化从本质上讲是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。 当今社会，学校仍然是文化传播的主阵地，教师还是学校主流文化的代言人，担负着文化传播的重任。在社会飞速前进的今天，教师教育理念的更新显得尤为重要。作为教师，须提高自我发展的意识，并做好终身学习的准备！ 二、教师专业发展的三个层次自主、能动、创新 教师发展概念所强调的是教师作为终身学习者和研究者的持续变化过程，而对于教师的终身学习与发展来说，主要取决于专业知识、能力、动机、态度、价值观和自我形象等因素。由此，我认为教师专业发展分三个层次：自主、能动、创新。 （一）自主即自我教育，主动学习，自强不息。自我教育是个人发展的前提，主动学习是个人成长的主题。学习能学习使人丰富，促人发展。一个教师专业发展的基础是什么？从根本上说还是学习！试想，一个厌学的教师怎么能教出一群好学的学生？ 首先，教师要爱读书。在新课程条件下,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。“基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念。” 这就要求教师必须继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等,）走向教学成熟。”离开专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。 第二，教师要善于与同事合作，向同事学习。教师合作是教师同事间的人际互动方式或关系形态，常作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略。有学者称合作的教师专业发展方式为生态取向的教师专业发展，可以一定程度上激发与强化教师发展意愿。教师应积极参与建构合作的“教师文化”或“教学文化”，以促进教师群体的前进，从而促进整个学校教育的持续发展。 第三，教学相长，向学生学习。我国教育家陶行知先生说：“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。” 随着新课程理念的推进，人们的教育观念逐步转变。教育更是被看作是一种主体与主体之间的交流与合作活动，主体之间只有平等共事、相互学习，才能实现双赢。教师专业理论的发展也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来，而在其中，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会，推动自我专业发展。由此，对于教师来说，更应该向自己的学生学习。 （二）能动即自我管理，勤作思考，敢做研究。自我管理是个人发展的基础。被誉为“现代管理学之父”的彼得 · 德鲁克指出“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。 在思考中追求智慧，在研究中探索发展，教育是一条上下求索之路。善于动脑，肯于思考的教师，总是能在日常的教育教学中发现问题，找到课题。有人说， “教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去点燃探索的火把。教师要把“思考”当成一种行为，养成一种习惯，引出一个课题，做好一次研究?。? 多数一线教师都觉得教学研究高深莫测，我只要会教学，能讲好课就行。其实不然，因为教育活动本身