集备姥姥的剪纸集备姥姥的剪纸.docVIP

备课时间 第 7 周 星 期 二 备课地点 六年级语文组 主讲人 参加人员 第三单元 课 题 姥姥的剪纸 我的教学设想： 设计理念： 生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。作为学习活动组织者和引导者的教师，要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生阅读的时间和空间，提高语文素养。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在进行本篇课文的教学设计时，抓住“剪纸”这条主线，按照“谈话激趣、引出剪纸——借助情境、感知剪纸——寻根究底、解读剪纸——解析图意、感悟剪纸——总结运用、拓展剪纸”，披文入情，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。《姥姥的剪纸》这篇文章选材独特，语言质朴，人物形象鲜明，是一篇好教材。课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。　　2联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。　　3凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 1．同学们，我们知道在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这劳作就是——（生齐读课题：姥姥的剪纸）今天老老师给你们带来了姥姥那精美的剪纸，一起来欣赏一下吧！ 2．课件展示姥姥的剪纸作品。看着姥姥的剪纸，你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢？ 小结：同学们赞美姥姥剪纸的词语真多呀！说明姥姥的剪纸确实深入人心呀！ 3．找关系：课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？请同学们快速浏览课文，看看你能从课文中找出哪三个字把三者之间的关系理清楚。填空提示： 姥姥的剪纸（神） ??姥姥的剪纸（拴）住“我”?? “我”（缠）住姥姥 二、品味姥姥的剪纸艺术 （一）体会姥姥剪纸的“神”。 1、品读姥姥剪纸“神”的句子 ⑴过渡：姥姥的剪纸技术究竟“神”到什么程度？现在请大家自由读读课文1至6自然段，可以放声读，也可以默读，看看课文中哪些语句具体描写了姥姥的剪纸“神”？用笔划一划，在旁边写出你的体会更好。 ⑵学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。 ①课件出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”真的能下蛋真的能打鸣吗？为什么这样写啊？ ②课件出示：“喜鹊登枝”的剪纸 这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？难怪作者要赞叹——课件出示：嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小稀疏无可挑剔。什么叫“无可挑剔”？遮住眼睛都能剪出如此栩栩如生的喜鹊登枝图，看到这里，我们不由得对姥姥产生了一种什么感情？ 指导朗读“喜鹊登枝”的语句。读出姥姥的技术高超，以及“我”的敬佩之情。 （二）讨论：姥姥高超技艺的原因。 姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？（找找文中最有代表性的一句话） 1．课件出示：“熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 齐读。你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪? 课件出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 你从中读懂了什么？是啊，不管是——还是——，不管是——还是——，也不管是在——还是在——，姥姥都在——，剪得多了，就熟练了，想剪什么就能剪出什么，这就叫——；剪得时间长了，连剪刀都变成姥姥延长的手指了，想怎么剪就能怎么剪，