隆中对让我醉了隆中对让我醉了.docVIP

《隆中对》让我们醉了 《隆中对》讲完后，从完有过这样酣畅淋漓的感觉，因为文章比较长，共上了三课时，但感受颇深的一点是，学生学习古文的兴趣日益浓厚，而且涉及的语言鉴赏也是全面深刻，完全出乎我的意料。以往教学长篇文言文，主要放在疏通文意、识记重点词，概括主要情节、分析人物性格上。对于初三学生来说这样的训练深度不够，也不能提高学生的能力，所以进入初三阶段，有意识的渗透语言和句子的品析很有必要。所以第一课时，重在与学生熟读课文，处理难解的实词、虚词、复杂的句式。第二课时，以课题《隆中对》中的“对”作为拎起全文内容的一条主线，精读隆中对策一段，探讨“对”的对象、“对”的背景、“对”的过程、“对”的内容、“对”的结果，学生发言，教师归纳整理。一是诸葛亮纵观天下形势的分析实事求是，列出了四条计策：1、曹操不可取；2、孙权不可图；3、荆州可以取；4、益州可以夺。二是预测将来恰如其分，“占据荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，进而与曹操、孙权形成“三足鼎立”之势；若天下一旦有变，即可兵分两路，从而完成“兴复汉室”的大业。这部分内容结合课下注释和相关背景的介绍，学生理解比较容易，从宏观上充分让学生感受诸葛亮作为一个政治家和军事家的真知卓见。第三课时，重点从语言和说话的技巧进行品析，感受诸葛亮的卓越才能。课前我提前布置作业，给学生几个角度，从语言的精练简洁、生动形象、含蓄深邃、意蕴深刻、严整畅达、层次条理等方面选取角度选择课文中的一处进行赏析。用我欣赏语言的??????????? ，因为它写出了????????? 的格式，让学生进行训练说话训练，既培养学生的书面表达能力，同时让学生走入文本，多角度感受作品的主题和思想情感。作为普遍班，孩子们认真思考的成果，出乎我的意料，让我收获惊喜。在欣赏几处精彩的语言描写时，学生赏析比较到位，思考比较深入。如“凡三往，乃见”，五个字简明地写出了刘备思贤如渴，尤其是“凡”起到牵一发动全身的作用，既让我们看到刘备当时求贤若渴，同时从侧面烘托诸葛亮其人不俗，不是等闲之辈。教师抓住契机从学生的表述中总结本文在写作上的又一大特色：运用侧面描写的手法烘托人物的性格。还有一处“诸葛孔明者，卧龙也”这一句既精练又生动，用卧龙的形象比喻，写出了诸葛亮的超人才智，同时它出自徐庶之口，足见当时徐庶对诸葛亮的推崇和信任，以及他渴望刘备重用的心情。再次从侧面烘托诸葛亮的清高。还有一处“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖厥，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”这段话写了刘备当时的艰难处境，一位平日成绩比较突出的学生这样写到：我欣赏文句的畅达严整，整个句子先从东汉末年汉室江山崩溃分析，再到奸臣当道，主被挟持的被动局面进行剖析，最后写到自己有心兴汉却无计安邦的无奈，让我们仿佛能看到刘备当时焦虑的心情和渴望诸葛亮出山的诚恳态度。我顺势引导这位同学再读这一句，尽量读出焦虑和无奈的心情。学生毕竟有扎实的语言基础，朗读时语气凝重夹杂一点伤感，语速也比较缓慢，中间略有起伏，切实表达了文本真正的内涵。理解与品析达到完美的结合，教室里响起了信服的掌声。后续我作了简短的总结，此处既有记叙文娓娓到来的流畅，又不失严整，相必诸葛亮也一定会深受感动。还有一处发现就是文句的层次条理，文章中写到“若跨荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”这是我所带的另一个班的一位女同学发现的。她这样写到“我欣赏文句的层次条理?，句式整齐，两两对举，既写出了诸葛亮为刘备未来格局作谋划的慎密和睿智，同时表现了他作为军事家的超凡脱俗。对于本节课语言赏析是较难的一处，学生的发现是令人惊喜和感动的，我也给予她诚恳的点评，你的分享让我们感受到作为精典名著带给我们的回味和难忘。谢谢这位同学！? ???????????…… ??????? 或许是同学们精彩的发言深深打动我的缘故，我学习余映潮老师的板块教学，在后续的备课中进行了大胆的尝试，又在课前先留给学生作业：让学生回家有充足的思考时间，然后在课堂上展示自己的成果，和三课时我让学生从说话技巧的角度进行鉴赏品析。当然这方面的训练平时不是很多，学生明显感到吃力，但我仍在鼓励学生，多挖掘多读，再进行引导，比如这篇人物传记乍一看人物很多，但绝对不乱，我们不妨从人物出场的先后顺序来品味他们的说话技艺。学生似乎明白了老师的意思，一位同学跃跃欲试举起了手，他这样说到：文章言辞委婉，言之有“节”，如徐庶推荐诸葛亮时，用‘将军岂愿见之乎？’的反问语气表现他期待刘备能重用诸葛亮的诚意。这样的方式既容易让对方接受自己的意见，同时也符合当时人物的身份。他品析完之后也不忘补充徐庶进曹营的情节，同学们对他投以热烈的掌声欣佩的目光，也让我颇为感动，并提醒学生以后应该多走进名著关注他们，丰