角的分类教学设计1角的分类教学设计1.docVIP

角的分类教学设计 紫阳县城关镇中心小学 曹祥玲 一、教材依据 《角的分类》是人教版义务教育课程标准四年级上册P41页。 二、设计思路 1.指导思想。本课是在学生学习了直线、射线、角、角的度量基础上展开，是对角的进一步深化认识。 2.设计理念。在此基础上我首先设计了一个情景让学生把全班同学分类进行介绍。目的是让学生联系生活实际知道分类必须要有一个统一的标准。体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣,为自主探究新知识作准备。接着我给每个学生发一张里面是各种角的卡片，让学生先量出角的度数，再以小组为单位把每组的角进行分类。陪养学生自主探索的学习能力。再动手认识锐角、钝角、直角以及它们之间的关系.一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生自主展开对角分类探索，并在师生，生生互动完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体联系生活，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和激情。 3.教材分析。《角的分类》是人教版小学数学四年级上册第二单《角的度量》中的教学内容。本节课要求学生认识角的分类，掌握直角、平角、周角和锐角、钝角的特征，能判断一个角是什么角；帮助学生建立不同角的空间观念。 4.学情分析。四年级小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过渡。思维虽然开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与面前的具体事物或其生动的表象联系着。如我在教学《角的分类》时，这节课的教学重点是认识常见的角，掌握它们之间的关系，难点是平角和周角的认识，这两种角看起来不象角，角的范围用肉眼看是比较抽象的。为了突破难点，运用多媒体的课件，活动角，两边颜色不同，将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生直观的感知平角的两边成一条直线了，周角的一边旋转一周后两边重合了。形象具体，从而突破难点。在掌握直角、平角、周角关系时，我又运用多媒体课件，动态的显示出用量角器量角的度数，用三角板拼角的度数。让学生直观的感知了这三种角的关系。加深了对角的认识。 三、教学目标 （一）知识与技能 1.学习角的分类，使学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。 2.初步培养学生自主探索的学习能力。 （二）过程与方法 通过观察、操作学习活动，让学生经历平角和周角形成过程，并根据角的度数加以区分. （三）情感态度和价值观 体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 四、教学重点 区分直角、锐角、钝角、平角和周角 培养学生自主探索的学习能力 五、教学难点 区别周角与射线、平角与直线。 六、教学准备 各种角的卡片学生每人一张，活动角一个，三角板一副。多媒体课件。 七、教学过程 （一）创设情境 今天我们教室里来了许多老师，他们听说我们班同学特别棒，都想了解你们，但由于课堂时间有限，我们不可能一个一个来介绍，我们能不能把全班同学分类进行介绍。 学生汇报。 师:分类要有一个统一的标准。生活当中我们经常借助与分类的方法来认识事物，在数学当中分类更是我们一种常见的数学方法。今天我们来学习角的分类。 【设计意图】联系生活实际，渗透分类思想，为探究新知识作准备。 （二）探究新知 师给每个学生发一张里面是各种角的卡片： 1．学生先量出角的度数，再以小组为单位把每组的角进行分类。 师：你们是怎么分的？为什么这样分？ 你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角吗？ 学生小结什么是直角、锐角、钝角。 板书：锐角：小于90° 直角：等于90° 钝角：大于90°小于180° 【设计意图】通过将角进行分类，加深对角的理解 2．你们是按角的度数进行分类的吗？ 师：在这三类角中，哪一类角比较特殊？（直角）你能说出身边有哪些是直角？ 3．教师示范画一个直角。 4．学生用最快的速度画一个直角、一个锐角、一个钝角。 指出你用什么方法帮同学检查的？ 5．师小结：以90°的直角为标准，来判断锐角、钝角，所以直角很重要。 【设计意图】使学生掌握画角的方法，并会判断直角、锐角、钝角。 6．认识平角和周角。 教师演示． 利用活动角，把角的一条边旋转，学生观察角的大小变化。教师指出：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角．请你指出这个平角的边和顶点各在哪里?教师示范画平角。 提问：平角是一条直线，对吗？为什么？ 再继续旋转，两条边重合了，这样的角叫周角