角的初步认识教案和反思角的初步认识教案和反思.docVIP

角的初步认识 谈话引角(3分钟) 师：猜一猜这些是什么图形吗？你是怎么猜出来的呢？ 生：三角形，因为它有3个角。 五角形，它有5个角，圆形没有角。 师：谁来指一指，三角板的三个角在哪里？今天我们就一起来认识这位新朋友“角”。板书：角的初步认识 探究识角 师：在我们学习的校园里也到处可以看到角，你们发现了 吗？请你像刚才这样把角指出来。（5分钟） 选取三个实物代表抽象成角，画在黑板上。（8分钟） 师：仔细观察，这三个角，有什么相同的地方吗？ 生1：都是尖尖的~（顶点） 生2：都有两条（直直）的线。 师总结：从一个顶点出发，引出两条直直的线所组成的图形就叫做角。（齐读） 师：通过刚才的学习，你认为角具有哪两个特征呢，或者什么可以帮助我们判断一个图形是不是角呢？ 生：看它是不是有一个顶点和两条直直的边。 师：那我们就来试一试，你会判断角了吗？ 例：以下图形中，哪些是角？哪些不是角？请用手势来表示。并说一说原因。 活动角。 （10分钟） 师生共同做一个活动角。 师：我也做了一个活动角，你能做出一个比我大的角吗？ 师：你怎么知道你的角比我的角大呢？ 生1：看角两条边张开的大小，我这个角两条边张开的比你的角大，所以我的角比你的角大。 生2：我是用重叠比较的方法。 师：谁能做一个再大点的角呢？比我小的角呢？ 师总结：角的两边张开的越大，这个角就越大。 师：老师将这个角贴在黑板上，请你上来指一指，角有多大？我们知道角的两条边可以无限延长，那么我就把这个角的两条边延长一点，你觉得这个变大了吗？ 生：角的大小不变，因为这个角的两条边张开的大小没有发生变化，所以这个角的大小不变。 师总结：角的大小和角的两条边张开的大小有关系，和这个角两条边的长短没有关系。 画角。（5分钟） 师：刚才我们一起认识了角，也学会了如何比较角的大小，那你们会画角吗？画一个角除了需要准备纸和铅笔，还需要准备什么呢？为什么？你认为画出一个标准的角，需要画出角的什么来呢？ 学生活动：学生第一次尝试画角 教师活动：教师展示学生作品，并电脑演示规范画角的步骤，学生再次画一个和第一次画得不一样的角。 （大小、方向、边的长短） 化圆为角（5分钟） 师：你能通过折一折的办法，在你手中的纸片上折出一个角吗 教学活动：请学生上来展示自己的角，并指一指角在哪里？ 师：老师也用圆片做了两个角。你觉得哪个角更大呢？你是怎么发现的？ 师：可以通过直接观察的方法来判断角的大小。那么如果碰到这两个差不多大小的角，又该怎么判断她们的大小呢？ 生：用重叠比较的方法来判断。把顶点和其中一条边重叠对齐，然后比较另一条边张开的大小，张开越大，这个角就越大。 巩固拓展 下面图形中，角各有几个？ 比较两个角的大小。 下面有几个角？ 课堂小结 师：通过这堂课的学习，你有什么收获？ 板书设计 角的初步认识 教学反思 这堂公开课，授课过程中出现了一些课前没有预想到的问题，对于学生呈现的一些问题，也没有及时引导，总的来说，对于这堂课不是很满意，很多地方都需要重新设计改进。 首先，谈话引角部分的课前导入时，当学生汇报说露出来的是三角形时，我没有及时引导学生到角，使得学生还停留在边的特征中。可能比起用黑方块遮住一部分图形，将图形放在信封中露出一部分角来更能引入角，而不至于学生将实现停留在边上。 其次，“探究识角”部分，在学生从实物图上抽象出角之后，总结概括她们的相同点时，学生很快地找到了都有一个顶点，但是却很难找到都有两条直直的线这个特征，过程中还有些同学发现了一些无关的共同点，但是我却不能合理地加以引导。做活动角这一部分的内容是这堂课的难点，也是本堂课没有好好处理的环节。 总之，虽然这次公开课可以算是失败了，但还是觉得这是种经历吧，让我认识了自己哪些地方还不足，哪些地方还需要努力的。作为一名小学数学教学，一定要装备好自己的专业知识，对于数学知识，自己首先要有深刻地理解，其次再寻求精湛教学技术，尤其要注重数学语言的严谨性和科学性。在如何引导学生，如何解决课堂的随机问题等方面，我仍需多学习。一堂好的数学课不是几天备出来的而应是长时间地积累沉淀之后的呈现，对于常态课的教学，我也应该本着公开课的心情，好好去搜集各方面的资历，去请教经验丰富的老教师，每次教学之后要坚持做教学反思，不断进行比较、修正、改进等。 1 角有一个顶点和两条直直的边