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一、解读新课程 新课程改革是教育领域一次深层次的彻底革命。它以转变教学理念为先导，以课堂改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生的发展”为目标，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。 新课程改革既要求学生全面发展，又强调学生的个性发展。对课程领域中的课程功能、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、学生评价等作了全面的调整和改革。 二、新课程背景下班级管理的发展趋势 教师影响力的变迁——由传统的权力影响向非权力影响过渡（民主、人文、亦师亦友） 教师管理方式的变迁——由“专制式”“放任式”管理向“民主式”过渡 班级管理主体作用的变化——由教师唯一管理到学生自主管理 班级管理职能的变化——由“控制”向“服务”转变 三、新课程背景下班主任的三个转变 1、教育理念的转变 2、教育行为的转变 3、教育角色的转变 四、新课程背景下班级管理的艺术 身教的艺术 谈话的艺术 激励的艺术 宽容的艺术 等待的艺术 暗示的艺术 惩罚的艺术 应变的艺术 班级管理的管理策略 一、班级的基本特征： 集体性 不成熟性 教育性 社会性 班级管理的管理策略 二、班级管理的任务 组织好科任教师 组织好家长集体 制定目标计划 常规管理 班级管理的管理策略 三、班级管理策略之班训 班训——班主任管理理念的体现。是一个班级精神风貌的体现，承载的是一个班级的班级文化。 （“静、净、敬、竞”“团结、守纪、拼搏、自强”“慎独，从自由走向自由”“承担责任中成长”“让没有选择纳中校的同学后悔”） 班级管理的管理策略 班级文化的功能 标识功能 凝聚功能 激励功能 规范功能 教育功能 稳定功能 班级管理的管理策略 常见的误区 班主任自身缺乏自己的班级管理理念 选择的随意性 仅仅把它作为教室的装饰 班级管理的管理策略 班主任如何影响班级文化 第一、要读懂班级文化——历史与现状 第二、要解释班级文化中的核心价值观 第三、创设积极情境，强化班级文化的各种因素 通过自己的言行传达出核心价值观 认可英雄任务和榜样所做的事情 注重仪式和活动 通过对待特定的故事讲述来吸引学生的关注 要雄辩地谈论学校和班级的深层使命 班级管理的管理策略 四、班级管理策略之游戏规则 （一）从“人治”走向“法治”——班规的制定与实施 误区——“进了我这个班，就要听我的，我说了算。”（有上贼船的味道） 班级管理的管理策略 班规制定的原则 1、不与上一级的规定相违背——班规是对上一级规定的细化和具体化，绝对不是另起炉灶 2、民主体现 3、简单易操作 班级管理的管理策略 班规的实施 1、常态化——操行分管理（以本班为例） 2、一视同仁 3、情理法相结合，关注非常态学生（在同学们的认可下，降低期望值，降低要求） 班级管理的管理策略 选举班委干部 1、班委干部身份的双重性 2、选举中的民主与集中 3、保护班委干部——学习第一，不能让工作淹没成绩。 班级管理的管理策略 五、班级管理策略之主题班会 班主任不是德育处的传声筒 主题班会的作用与意义 1、德育教育（体现班主任的意志） 2、增强班级凝聚力 3、让学生有事可做 （脑袋是个怪，不装好，就装坏） （如果你不折腾学生，学生就要折腾你） 班级管理的管理策略 主题班会的实施原则 1、丰富化设计——有计划 （一般一个月一个主题，第一二星期准备，第三星期实施，第四星期总结） 2、有明确的目标 （同样的形式，主题可以不同。如“中秋”） 3、班主任是监督者，而非实施者，更不是组织者。 班级管理的管理策略 班级管理策略之家长会 “三位一体”（社会、学校、家庭）的大德育体系——家长会的重要性 要把家长会当作是家长对老师的面试（家长会也要集体备课） 家长会不是告状会，也不是成绩通报会，家长会是让家长了解老师教育理念，展示学校或班级风采，老师全面了解学生的平台。 班级管理的管理策略 创立多样的家长会 1、交流式——交流哪几个方面的问题，事先要有准备，且告之家长。 2、对话谈论式——家长对学校有意见或建议时。 3、展示式——家长来参观学生的成果或活动 4、专家报告式——培训家长 5、联谊式——尽快熟悉 （底线：不要让家长惧怕家长会） 班级管理的管理策略 班级管理策略之强化 强化是对已经发生的事件的处理 （一）强化误用 以纠正迟到为例 （二）强化正用 以星期日培训班为例 （夺其所爱才叫惩罚） 强化的形式要多样化，否则就会贬值 班级管理的管理策略 班级管理策略之教学技术的支撑 班主任首先应该是个优秀的教师（教学能力） “碳酸钙”的故事 助人自助 内因才是解决问题的关键 解铃还需系铃人 “助人自助”的解释 第一个“助”是协助，第二个“助”是帮助。 以教学为例：老师讲的懂了，但考试又不会了。（两个学校的做法） 助人自助 助人自助的原则 1、中立性