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北京市教育学会第四届“智慧教师”教育教学研究征文参评论文 编号： 浅谈科学区材料的分层投放策略 区 县 顺义 作者姓名 李丹 作者单位 幸福幼儿园 联系电话 电子邮箱 lidanxq@126.com 通讯地址 北京市顺义区幸福西街6号 邮 编 101300 浅谈科学区材料的分层投放策略 材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如何选择和投放既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜的科学区材料？研究中我们发现，教师通过提供不同层次的科学区材料，既能使幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿的学习能力。材料投放后，教师观察幼儿的操作情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应。分层投放材料也需要教师的有效引导，教师通过不断地增加和改变材料的投放，引导幼儿获得由很不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富的经验。 一、根据幼儿的年龄特点，教师投放不同的科学区材料 根据不同的年龄班幼儿的探究特点及本班开展的主题活动，教师为幼儿提供的科学区材料也不同。科学区的材料丰富多彩，我们将科学区的材料主要分为四大类，分别是观察阅读类、科学玩具类、科学实验类、科学制作类。那么不同年龄班幼儿的教师是如何投放科学区的材料呢？ （一）观察阅读类 教师根据幼儿的年龄特点、阅读材料的色彩、内容的难度程度和呈现方式为不同年龄班幼儿选择合适的有关科学的阅读材料。小班观察阅读类材料的特点是颜色鲜艳、以图画为主、科普知识或现象浅显易懂的阅读材料，主要以科普故事为主。中班观察阅读类材料特点是色彩鲜明、字少图多，有利于培养幼儿对比观察的阅读材料，主要以科普故事为主。大班观察阅读类材料特点是图文并茂，知识性较强，有利于培养幼儿判断推理和思维能力的阅读材料，科普知识性与科普故事并重。教师可以根据幼儿的年龄特点，为幼儿投放丰富的有关科学的卡片及书籍，使幼儿能够拓宽幼儿的视野，更容易喜欢上科学。 （二）科学玩具类 教师根据幼儿的年龄特点和科学领域教育内容与要求，教师为幼儿提供或制作蕴含科学现象与原理的玩具材料，从材料的数量、操作难度、游戏性等方面考虑为不同年龄班幼儿投放材料。小班投放科学玩具材料数量要多、游戏性强、操作要相对简单；中大班科学玩具材料要具有一定操作程序，富有挑战性。科学玩具会让幼儿在玩耍的过程中感知科学原理，乐于到科学区参加活动。 （三）科学实验类 教师根据幼儿的年龄特点和科学领域教育内容与要求，教师为幼儿提供揭示科学现象和科学原理的实验材料。小班幼儿的认知以直接感知为主，幼儿模仿能力强，教师可以投放可以让幼儿直接进行操作感知的材料，材料特征要明显，操作时教师可以进行演示，让幼儿在模仿的过程中体验科学实验的神奇。中大班幼儿正是形象思维的形成阶段，有一定的观察和操作能力，教师设投放的实验类材料可以蕴含问题和完成任务情境，让幼儿在实验过程中去主动进行探究和思考，并记录自己的实验结果，培养幼儿在科学实验过程中的严谨性和科学素养。 （四）科学制作类 教师根据幼儿的年龄特点和科学领域教育内容与要求，教师为幼儿提供可供探究的、利于幼儿完成科技制作的主体材料、辅助材料和适宜的工具。小班幼儿小肌肉没有完全发展，教师可提供半成品的制作材料；中大班幼儿动手能力强，教师可分类提供不同层次、不同性质的主体材料、辅助材料和适宜工具，让幼儿在不断选择和尝试中完成自己的科学小制作，在动手操作的过程中感知科学原理。 二、不同年龄班的同一科学区活动中，教师的分层投放策略 教师在投放区角材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需根据幼儿的实际情况进行调整。根据不同年龄段的幼儿有不同的发展目标和兴趣需要，教师在进行材料投放时应把幼儿的发展目标蕴含其中，根据幼儿的年龄特点设计活动，投放材料，使活动材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。不同年龄段幼儿的身心发展水平有较大的差异，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的年龄特征。所以教师在