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一 教育的本质（了解） 教育的东方理解 “教育”东方理解的意韵: 第一、教育主体：教育活动是由组织教学的教师与接受教育的学生构成；教育活动是教师的教与学生的学构成的双边活动； 第二、教师资格：教师作为教育者，其任职的资格规定是拥有智慧（巫/师）；并居教育中心，拥有权威地位； 第三、学生规定：学生作为受教者，其规定任务是接受教育、学习；学生存在身心差异，并由此提出教育的差异； 第四、教学对象/内容：教与学的对象是人类文化经典---重视对人类文化经典的教授与接受； 第五、教育过程：教学过程是一个学生主体努力下的智慧内化过程（重视发挥主观能动性、强调刻苦）； 第六、教育关系：教师是组织者、支配者；学生是被领导者、受训者；存在不平等的师生关系。 教育”西方理解中的意蕴 第一、教育主体：教育起引导作用的教师与起能动作用的学生构成的（真正体现哲学上的主体内涵）； 第二、教师资格：教师作为“回忆”活动的引发者、智慧的启发者而存在（教师的组织者、引导者而非支配者）； 第三、学生规定：学生是学习活动中发挥主观能动作用而存在的主体；体现了对教育对象的尊重（真正体现学生主体的教育精神）； 第四、教学对象/内容：内在已有的、有待外发的灵魂/智慧；体现教育内容的生成性（体现了教育“内求”、人自身--灵魂的价值追求）； 第五、教育过程：教育过程是教师启发引导下的学生内在智慧与灵魂的发现过程；是一个平等的对话教学的过程； 第六：教育关系：体现了教师引导、学生主体的平等的教育主体关系（民主的、和谐的、对话的气氛）。 二 个体的发展个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。 影响因素 1遗传素质的差异性对人的身心发展有很大的影响作用 　　　不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。 遗传素质具有可塑性 　　随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。 2、环境在人发展中的作用 （一）什么是环境 环境：就是人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。而对人的发展影响较大的是社会环境。社会环境由以下三部分组成： 1．被人改造的环境 ２．人们之间的交往活动 ３．社会意识形态 （二）环境在人的发展中的作用：一定的制约作用 １．环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。 ２．环境对于不同的人其作用不同，它取决于个体的实践活动。譬如，一个儿童的家里藏有万卷书籍，但他根本不去接触、阅读这些书籍，这些书籍对于他的发展，是起不到什么作用的。所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 ３．环境对人的作用是自发的。具有“仁者见仁，智者见智”的特点。 3教育在人的发展中的作用：主导作用 教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它在影响人身心发展中的作用与社会环境的其他因素是不一样的，社会环境的其他因素在人发展过程中是自发的，而教育却是的自觉的，是可以控制的特殊因素，那么与那些产生自发影响的环境因素相比，教育究竟在人的发展中所起的作用是什么呢？ 教育在人的发展中的起主导作用主要表现（主要） （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 （2）学校教育能对其它各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有害于青少年发展的因素 （3）教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强 ? 教育在人的发展中起主导作用是有条件的 教育在人发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。其条件有： ? 教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动。 ? 教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果 所以，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。但是，承认教育在人的发展中的作用，并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的主导作用，要受人的身心发展特点的制约，而且也不能脱离受教育者自身的实践活动或主观能动性而机械地实现。 遗传、环境和教育三者之间的关系 遗传、环境和教育是儿童发展的必要条件，它们不是对立的，而是互为条件的。 良好的遗传因素和生理发育是儿童发展的物质基础，没有这个条件儿童将失去发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质不会得到正常的发展。 个体的主观能动性在人