6.课程与学评价.pptVIP

6．课程与教学评价 6.1课程与教学评价的涵义 6.2课程与教学评价的功能 6.3课程与教学评价的取向 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 6.3.2课程与教学评价的取向 6.4课程与教学评价的类型 6.5课程与教学评价的方法 6.1课程与教学评价的涵义 评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意识的话动之中，构成活动的一个有机组成部分。课程与教学评价同样如此，其根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。 6.1课程与教学评价的涵义 一、课程与教学评价的定义 课程与教学评价的定义是一个颇有争议的问题。 有“课程评价之父”之美誉的泰勒把课程与教学评价看作是对课程与教学目标实际达成程度的描述。 有些评价专家们认为评价还应是作出价值判断的过程，美国“教育评价标准联合委员会”1981年给评价下的定义就是：对某一对象(方案、设计或者内容)的价值或优点所作的系统探查。 6.1课程与教学评价的涵义 从字面意义看，所谓“课程与教学评价”，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。这个定义大抵描述了课程评价的一般性质，它涉及到评价的几个关键问题： (1)关于课程与教学的计划、活动以及结果，即评价对象的问题； (2)关于对价值或特点的理解问题，这涉及评价的标准； (3)关于评价的方法、途径问题。 这几个问题既是理解评价定义所要搞清的，也是评价领域中的重大问题。 6.2课程与教学评价的功能 (一)需要评估 在一项课程计划拟订之前，应首先了解社会或学生的需要，以作为课程开发的直接依据。这项任务可由评价来承担。此外，诸如教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教学的需要等，都可通过评价来完成。 (二)诊断与修订课程 对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。这种反复的过程可使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。 (三)比较与选择课程 对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。 6.2课程与教学评价的功能 (四)了解目标达成程度 对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。 (五)判断成效 一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对预定目标之外的效果的把握。 6.3课程与教学评价的取向 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 6.3.2课程与教学评价的取向 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 价值(value)与判断(judge)是评价领域的基本问题，也是一个相当棘手的问题，这一问题的确定直接关系到对其他问题的理解，甚至整个评价观。 20世纪60年代之前，评价并不直接涉及价值问题，如泰勒对评价的定义就是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”，在这里，评价就不直接涉及价值问题，它只是就课程与教学活动的结果与预定教育目标相符合的程度进行描述，而标准就是预定的、详细说明的课程目标，其相关的价值取向问题则在评价活动的考虑之外。 6.3.1课程与教学评价中的价值与判断 20世纪60年代以后，社会批判思潮的兴起。人们提出，评价不是一个纯技术性的问题，不是对现象的客观描述。事实上，纯粹价值中立的描述是不存在的，评价要对被评价对象的价值或特点作出判断。由此，价值问题在评价领域凸现出来，人们开始把评价的重点放在价值问题上。评价开始考虑：课程或教学计划代表什么样的价值观(如，是社会适应论还是超越论)?这种价值观为谁所拥有(如，是政府还是某一社会阶层)?这种价值观是否符合学生的需要?应如何看待评价中的价值问题?等等。 20世纪80年代以来，随着质性评价逐渐兴起，评价领域出现了价值多元化的趋势。评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是在评价有关各方的交往互动中，在多种价值观的碰撞融通中，寻求多方都能接受的多元性标准。因此，“优点”、“长处”这样的概念用于评价，显得不太妥当。因此，人们使用了“特点”一词，其含义是把被评方案或活动作为一个整体，全面分析并揭示其与众不同之处，其中当然也包括价值特点。 6.3.2课程与教学评价的取向 (一)目标取向的评价 目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果与预定的课程目标相对照的过程。主要代表是被称为“现代评价理论之父”的拉尔夫·泰勒，以及布卢姆等人。目标取向的评价追求评价的“客观性”和“科学