情緒與行為障礙兒童的評量與鑑定.docVIP

新竹市香山區虎林國民小學辦理100年度特殊教育知能研習 情緒障礙系列研習活動實施計畫 壹、依據：新竹市政府「研商100年辦理本市特教知能研習相關事宜會議」決議。 貳、宗旨及目的： 增進教師對情緒障礙類別學生的認識及瞭解。 提供教師針對情緒障礙學生問題行為的。 三、承辦單位：新竹市香山區虎林國民小學 肆、辦理時間： 100年7月1日(五) 伍、辦理地點:新竹市香山區虎林國民小學二樓會議室。 陸、參加對象：本市各中小學特教教師一名，普通班老師自由參加，名額80名，額滿為止。 柒、研習內容： 日期 起訖時間 內容 主講人 備註 7月1日 8：30～8：50 報到、領取資料 輔導處 7月1日 8：50～9：00 開幕式 劉芳遠校長 7月1日 9：00～10：00 情緒行為障礙學生的認識與評量 台北教育大學 鄭麗月教授 7月1日 10：00～10：20 養精蓄銳、 休息一下 輔導處 7月1日 10：20～11：50 注意力缺陷過動問題行為的處理 國立台北教育大學 鄭麗月 壹、前言 學生具有情緒行為障礙，是家長、教師和輔導人員們最感費心的事情。許多學生早期呈現的情緒困擾或行為問題，若未獲得適時的輔導與協助，一旦進入學生階段，這些問題將會變得更為嚴重。有的學生由於長期的情緒困擾，導致學業低落、缺乏學習動機，漸漸地逃避學習，自暴自棄；有的學生因為行為問題，人際關係差，不受同儕、教師歡迎，形成孤獨個性，或造成暴力傾向或成為中輟生。他們可能到社會的角落遊蕩，加上本身情緒不穩定和行為偏差，很容易被社會不良份子所利用而走向犯罪，造成社會問題。在過去，學生情緒行為障礙，常被認為是單純的家庭或學校管教失當所致，事實上，情緒行為障礙和其他身心障礙者的情況是相同的，他們的障礙需要特殊教育的特別輔助與個別化教育訓練。目前，這些學生雖普遍地存在於一般學校內，實際上，卻很少獲得特殊教育真正的支援或協助。這個問題可能是因為許多人對情緒行為障礙的了解有限，加上學校在輔導這些學生時往往只注重矯正學生外在的行為而忽略了其內在心理的障礙。因此，教育人員需要釐清「不肯」與「不能」的區別。「不肯」的學生是沒有障礙的，也是後天習慣養成的，可以在要求或條件下達成期望行為；而「不能」（disability）是指個體本身具有障礙，是天生的，即便是透過輔導，也難以達到預期的行為效果，而改善學生的障礙，就需要特殊教育專業提供的訓練了。 貳 情緒與行為障礙學生的定義 一、美國 美國94-142公法(PL94-142，又稱身心障礙者教育法，The Individuals with Disabilities Education Act,簡稱為IDEA)的定義： 嚴重的情緒困擾是指具有下列特徵一項以上且持續一段長的時間和顯著程度，並影響其教育上的表現者: 無法學習又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者。 無法與同儕和教師建立或保持滿意的人際關係。 在正常的情況下，有不恰當的行為或情感。 常表現不愉快的情緒或沮喪。 常因個人或學校的問題而感覺身體不適、疼痛或害怕。 除了以上特徵外，再加上精神病學生(非自閉症)，惟不包括社會不適應學生，除非該學生在情緒上具有嚴重的困擾。 二、 我國 根據民國九十五年我國教育部修訂的身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第九條「…所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者;其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症，或有其他持續性之情緒或行為問題者」 (教育部，2006)。在我國對情緒障礙的界定不但包括精神方面的障礙，也包含行為問題，惟不包括自閉症。 參、情緒困擾與行為障礙學生的身心特質 學生具有情緒困擾與行為障礙，因障礙類別的差異性在學業和行為方面也表現出不同的問題。然而，其普遍之特徵為注意力缺陷過動、社會技能貧乏、學業失敗、侵略性、衝動、違規行為、焦慮、退縮和沮喪。 一、注意力缺陷過動 情緒困擾與行為障礙學生常被教師們認為不專注、過動或衝動。許多專家學者們也相信這些學生有顯著的注意力缺陷問題(Ray, 1985; Shaywitz Shaywitz, 1988)。注意力缺陷可能來自於衝動和過動現象，也可能由於教學方式不適當或學習過程中需要注意力集中的時間太長。當注意力不集中時，會衍生不注意聽講，不注意活動的細節，腦筋變成無組織，易患錯誤，不小心或常顯出做白日夢的情形。因此，缺乏做功課的動機，亦無法完成作業。 二、社會技能貧乏 情緒行為障礙學生明顯的特徵就是無法與同儕和成人建立良好的人際關係。許多學生具有外在不當的行為，如打人，嘲諷、取笑或誹謗他人，不順從，發脾氣，打