3A课堂课堂文化的构建(培训资料存档).pptVIP

1.?? ?? 策 略 适时把握学生学情（点菜吃饭、各得其所；公平面对每 一个学生）（布置不记分的小测验、书页或口头测试、 检查学生笔记、提一些导向性的问题） 给有困难的学生以鼓励、调整与帮助 准确、快速、富于激励性、建设性的反馈 允许学生按照 自己的节奏学习 设计合理的学习任务 以学生的话语体系交流与表达 教师的自主支持策略 满足学生胜任力需要的支持策略 1.?? ?? 策 略 3.民主平等 的规则 2.关注每一 个学生 1.给学生安 全感 真实的课堂：真诚、展示教师不足 信任的课堂 悦纳的课堂 善意的课堂 互助的课堂 让学生每天感受到老师对自己的关心，不能忽视 任何一名学生，尤其是那些安静的、表现不好的 和其他可能被忽视的学生 众所周知的运作体系（明确的、公平的、共知的） 民主的运行方式 每个人都有价值的存在 教师的自主支持策略 满足学生关系需要的支持策略 1.?? ?? 策 略 5.自主的班 级（小组） 活动 4. 合作的同 伴支持 赋予职责 同伴互助 围绕一个主题讨论 现身说法的陈述 不打断倾诉 不盯住一个人不放 校内与校外相结合 团队形式组织 学生是主角,独立策划、设计、组织、总结、展示 每个人都有事做 教师的自主支持策略 满足学生关系需要的支持策略 少年哀歌 整理思路，划分层次 1-11§：少年时因家贫帮父亲捕鱼受到豪华客轮上人们的歧视和侮辱，我感到悲哀和愤怒。 12-17§：20年后当了作家的我在河边看到少年因家贫帮父亲捕鱼，我扔下自己的名片希望他能自强不息。 内容 少年哀歌 内容 文题 背景 议论抒情句 主旨 意图 哀、歌 希望少年能读懂名片 我的少年经历 河上少年的经历 在贫困中自强不息、保有尊严 象征类散文解读基本方法 具体形象物 人的精神、品质、思想情感、哲理 人 物的特点 象征——托物言志、借物抒情 （叙述物的经历或描写物的形象） （议论物的特点的词语或短语） （由物及人的过渡） （点明文章主旨的议论抒情句） （象征的对象） 整理思路明内容 第一段：“我”在荒废的湖边看见的景物，引出写作对象——树根 作者在圆明园中那“那荒废的湖”边看到了哪些景物？ ①遮掩着湖心湖岸废墟的很绿的草和茂盛的稻； ②拱着石砌的背、毁了半边还有半边的一座残桥； ③沉沉的、好像是宽阔的长袍下摆的阴云； ④湖边的一棵树残存的树根； ⑤飞落飞起的白鹭。 这些景物给你什么整体印象？ ——荒芜、悲凉，却又充满生机与活力 《圆明园情结》 整理思路明内容 第二、三段：具体描写树根和根结，并夹有议论句 那棵树根有怎样的经历？ 经历过风流、经历过劫难、经历过衰败 百年风雨陪伴、足够粗壮、冒出来、扎进去、仍然活着、发出新芽 死死活活缠在一起，缠成一个结 暗示了那棵树根有怎样的精神？ ——顽强坚韧、不断焕发生机和活力 整理思路明内容 那根结有怎样的经历？ 不给、也不走 缠着、守着那一方泥土，不肯离去不忍离去不愿离去 就那么缠着，缠着它的风流或者还有劫难，决不超脱决不化解 提示了那棵根结有怎样的精神？ ——执拗 ——永远牢记、执着坚守、永远付出、努力前行 整理思路明内容 第四段：议论抒情，点明主旨 它在阴云下缠绕着，无声无息。它在世纪的沧海桑田之中缠绕着，无声无息。它在我所感觉的世界里缠绕着，缠绕着。我想那一定是一个启示，从百年之前就开始书写，写过风流写过劫难，终将又写复兴。 “它”指代什么？ “情结”又是指什么？ ——圆明园情结 ——对祖国的热爱、对故土的热爱 了解背景明意图（为什么写） 文本中有暗示背景的句子吗？请找出来，品味其含义 这世界的淡漠与善于遗忘 外面的世界很精彩 ——对圆明园的屈辱不以为然或遗忘 ——追求外面精彩的世界 作者为什么写这篇文章？ 终将又写复兴 应该牢记民族的屈辱历史 希望实现中华民族伟大的复兴之梦 把握文题明主题（表现什么） “圆明园”象征什么？ “情结”指什么？ “圆明园情结”有什么深刻含义？ 写人叙事类文章阅读重点 1、依据线索整理思路、划分层次。 （1）时间推移（抓住交代时间的词语） （2）地点转换（抓住交代地点的词语） （3）人物进退场（抓住交代人物进退场的词语） （4）情感变化（抓住人物情感的词语或体现人物情感的语句） （5）环境变化（抓住环境描写的语句） （6）情节发展的阶段：（抓住事件发展过程的转换的语句） 起因——经过——结果 开端——发展——高潮——结局 （7）表达方式的转换 2、内容概括 （1）事件概括——要素取舍 谁，在什么情况下，怎样做了什么事 谁，先做了什么，再做什么，最后结果怎样 （2）情节发展 开端——发展——高潮