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森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例 一、教学目标 1.知识与技能目标 ： （1）了解森林是主要的自然资源和环境资源 （2）分析雨林的环境效益,理解雨林的脆弱性 （3）了解雨林开发的背景和原因 2.过程与方法目标： （1）通过活动分析雨林环境效益问题,学会解决问题的方法 （2）通过讨论雨林开发和保护的措施和问题,培养知识迁移能力 （3）通过合作探究,培养学生的合作意识和探究能力 3.情感态度与价值观目标： 认识森林保护的重要性,树立合理利用森林资源的意识,逐步建立正确的环境观 二、教学重点 1.雨林的全球环境效益 2.亚马孙热带雨林的开发和保护 三、教学难点 亚马孙热带雨林的开发和保护 四、教学设计思路 本课采用教师讲授与学生讨论相结合，运用图片和有关数据，增强学生对热带雨林特点和功能的感性认识。通过小组讨论，角色扮演以及教师的总结归纳，增强学生对保护热带雨林必要性和重要意义的认识。通过设计活动，在亲身体验和感受中潜移默化的学习地理知识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，将环境教育渗透于地理教育之中，使之认识到保护森林，保护环境的重要性，树立人地和谐发展的价值观。 五、教学方法 1.情景设置法：以激发学生的学习动机为主线，充分课程资源，为学生创设问题情境，激发学生探究地理问题的兴趣，调动学生的非智力因素。 2.点拨法：鼓励学生展开联想，学会换位思考，把问题引向深处 3.分组讨论，角色扮演，调动学生的积极性 七、教学过程 （一）导入新课 通过让学生谈切身感受，直接导入新课，即植被数量越多，局部环境的湿度越大，对局部气候的改善越显著。 （二）进入新课 第一环节师生互动 1.教师活动： 读世界主要森林分布示意图，结合教材分析： （1）世界森林覆盖率减少的原因 （2）现存的原始森林集中分布在哪些地区？森林分布的成因是什么？ （3）为什么目前世界森林大多分布在低纬和中高纬地区? 为什么中纬度地区森林分布较少? 2.学生活动： 学生读图，小组合作完成各问题 3.设计意图： （1）通过自学、合作、完成所列各项要求，使学生掌握原因了解分布状况 （2）培养合作意识 第二环节案例分析 1.教师活动： 一些沿海低地的国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把它们未来的命运与热带丛林的木材公司联系起来，你认为他们的担心有道理吗？请你代表这些国家说出你的理由并绘制一幅联系框图加以说明:热带丛林的木材公司、沿海国家心系木材公司。 2.学生活动： 学生得出结论：热带丛林的木材公司——砍伐森林——森林面积减少——大气二氧化碳含量增加——全球气候变暖——两极冰川融化——海平面上升——淹没沿海低地——沿海国家心系木材公司 3.设计意图： 引导学生通过案例分析，帮助学生学会分析地理问题的方法，使学生掌握各地理现象之间的联系。 第三环节承转过渡 1.教师活动： 视频展示 环保影片《后天》相关片断：热带雨林作为全球森林的重要组成部分，其全球的生态环境效益尤其显著。 2.学生活动： 学生观赏并思考 3.设计意图： 通过录像使学生对环境破坏所造成的恶果有更为形象深刻的认识，意识到保护雨林刻不容缓。 第四个环节师生活动（探讨雨林的环境效应） 教师活动： 播放介绍热带雨林的录像并读图思考： （1）思考热带雨林的分布规律 （2）找出热带雨林三大集中分布区，亚马孙热带雨林的位置 （3）小组合作学习，搜集资料，分析介绍雨林的环境效益： 2.学生活动： 第一组：介绍亚马孙雨林调节全球碳氧平衡的作用——地球之肺 第二组：介绍雨林促进全球水循环，调节全球水平衡的作用——蓄水海绵 第三组：介绍亚马孙雨林的物种资源——基因宝库 第四组：介绍雨林植物的药用价值——医学宝库 3.设计意图： 通过学习小组的形式，互助合作，多方搜集资料，论证自己的观点。培养学生的合作探究意识以及利用多种途径搜集有用信息的技能。 4.小结： 亚马孙雨林对人类和其赖以生存的全球环境来说，影响至关重要。某种意义上说，亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。 第五个环节师生活动（雨林的前途——开发还是保护） 1.学生活动： 组织学生阅读课本内容，了解雨林破坏、消失的状况。设计思考题：雨林的前途受到哪些因素的影响？你对雨林的前途持何种态度？为什么？ 2.教师活动： 阅读内容、学生探究分析问题 3.设计意图： 增强对于雨林开发的感性认识、深刻了解雨林保护的重要性。 4.教师展示： 图热带雨林的保护 图西双版纳地区人工多层热带经济林 （1）提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法 （2）我们可以为保护森林做些什么？ 5.学生活动： 掌握保护措施、热带雨林的综合利用 6.设计意图： （1）培养因地制宜的地理思想； （2）培养知识迁移能力 （3）学生在反思个人行为和人类活动对环境的影响的基