免疫系统的防卫功能.docVIP

《免疫系统的防卫功能》教学设计 李耀军 盂县第三中学 指导思想与理论依据 根据国家课程标准，落实课程的四条基本理念，即提高生物素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。本节课重点落实两个理念，即提高学生的生物素养和注重与现实生活的联系。 免疫调节的内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应、疫苗等知识，学生在生活中也都有一定的了解，因此，我们要调动学生兴趣，组织学生在课前收集和调查身边有关免疫的应用和例子；上课时合理分配学生自主学习和合作学习的比例，充分利用图片、视频、概念图等手段使得抽象的问题直观化生动化，并通过列表、设问等方式引导学生及时进行对比和总结。 教材分析 本节课是人教版·生物必修三《稳态与环境》第二章第四节的内容，是机体维持内环境稳态的又一个调节机制，尤其对于人体的健康有着直接的影响。 在“免疫系统的防卫功能”一节中重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制，艾滋病的死因与免疫系统的受损关系。通过引导学生关注现实生活中的热点问题，正确看待强化麻疹疫苗接种问题，提升学生的分析、判断能力，教学中出示相关配套的图片，培养学生识图、析图能力，采用图解法梳理出体液免疫和细胞免疫的过程，对比法梳理出体液免疫和细胞免疫的相同点和不同点，培养学生获得信息和分析、概括、表达能力。最终使学生理解免疫系统的防御机制，逐步形成生命活动平衡协调的观点。 学情分析 学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，虽然知道一些诸如淋巴细胞、抗体、艾滋病等生物学术语，但知识整体比较抽象，过程复杂，本节课在重温三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。 四、教学目标： 1、知识与技能： （1）描述人体免疫系统的三道防线。 （2）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。 （3）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。 2、过程与方法： 以全面“抗击麻疹病毒”为线索，通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。 3、情感态度与价值观： （1）关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。 （2）立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。 五、教学重点与难点： 1．重点免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞免疫过程。 2. 体液免疫和细胞免疫过程。 六、教学流程示意 七、教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 教学意图 情境引入 展示：麻疹患者的照片。 介绍：麻疹的症状、危害。 提问：我们预防麻疹的方法是什么？ 统计：打预防针的学生人数。 ? 引入课题：免疫系统的防卫功能 过渡提问：我们生活的环境中有各种病原体，但我们一般不生病，为什么呢？ 观看、引发思考 ? 思考回答：打预防针 学生产生疑问：为什么接种麻疹疫苗可以预防麻疹的发生呢？ ?回答： 人体有防卫病原体入侵的功能。 引导学生关注热点，联系自己，为后续学习设置了铺垫。 一、免疫系统的防卫功能 （1）三道防线路径 ? ? （2）第三道防线的作用方式：①体液免疫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?②细胞免疫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 问：人体防卫病原体一般有哪些路径呢？ 以抗击麻疹病毒为例，引导学生梳理： 举例引导：分析生活中的免疫现象。 医生常用什么方法抵御患者的病原体呢？皮肤划破后，伤口感染后会怎么样？人体免疫力下降时，淋巴结会怎么样？ 提问：第三道防线中的B、T细胞是如何抗击疫苗中的麻疹病毒呢？ （1）出示问题、组织学生看书、看图（P、37第五段、图2-15） 问题：麻疹疫苗的生物学术语叫什么？麻疹病毒会促使B细胞发生什么变化？形成什么物质？通过什么方法消除麻疹病毒？ （2）Flash：B细胞的免疫过程 （3）请学生表述B细胞参与的免疫反应过程。 （4）板书梳理过程： ????? 吞噬细胞和T细胞协助????? 增殖分化 麻疹病毒————————→B细胞————→ 浆细胞→抗体→抗原抗体结合→吞噬麻疹病毒 记忆B细胞→??? 新的浆细胞 ???????????? 新的记忆B细胞 （5）图示提问：如何解释抗体特异性结合图、初次免疫和二次免疫比较图？ （6）引出：终身免疫、体液免疫概念 过渡：麻疹病毒营寄生生活，一旦寄生在宿主细胞内后，而抗体不能进入宿主细胞，怎么办呢？靠细胞免疫。 引导：构建细胞免疫和体液免疫之间的关系；区别特异性免疫和非特异性免疫。 出示：引入时学生的疑问——为什么接种麻疹疫苗可