（湘教版）六年级语文上册课件奥运圣火1.pptVIP

20 奥运圣火 一、说教材 《奥运圣火》是湘教版六年级上册第六组的第二篇 课文，本组教材以“和平”为专题。课文通过对奥运圣 火的发祥地、起源、传递和奥林匹克运动的目标与精 神的具体介绍，说明了奥运圣火的神圣与其独有的魅 力连接着世界的和平、友谊和进步。课文按照时间的 先后顺序具体地介绍了奥运圣火的有关知识，多处运 用了举例子、列数字的说明方法。 二、说学情 学生虽然已经有五年多的语文学习经历， 思维比较活跃，也掌握了一些学习语文的方 法，具备了一定的语文学习能力，但是这篇课 文有着深刻的思想内涵和丰富的情感因素，而 且学生缺乏相关的生活经验，缺乏必要的奥运 知识，另外，课文中涉及的一些内容离学生的 生活实际较远，再加上程序化的语言，这一切 就给学生理解课文带来了障碍。 三、说教学目标 知识与技能： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文 围绕“奥运圣火”讲了哪些内容。 学习课文围绕“奥运圣火”这一中心组材和行 文的表达方法。 理解“和平、友谊、进步”的奥林匹克精神。 过程与方法：采用“读读、看看、说说、议 议”的基本过程组织教学。 情感态度价值观：让学生受到奥林匹克精神 的熏陶和感染，激发学生对奥运会的向往之情。 教学重难点： 1、重点：了解课文围绕奥运圣火讲了哪些 内容。 2、难点：理解“和平、友谊、进步”的奥林 匹克精神。 四、说设计理念 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的 主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习 需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生 的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的 学习方式”。本课设计中，我通过创设情境，引 导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的 感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同 时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能 力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工 具性的统一。 五、说教法和学法 教法： 1、利用远教资源，做好课前准备。 2、采取引导法，以读代讲，读思结合，引 导学生理解课文内容，掌握重点;借助多媒体的 辅助作用，引导学生探究“和平、友谊、进步” 的奥林匹克精神，突破难点。 3、结合实际进行适当的拓展延伸。 学法： 1、自读感知课文内容。 2、小组合作交流理解课文内容，把握重点。 3、合作探究体会奥林匹克精神，突破难点。 六、说教学过程 1、创设情境，激情导入 2、整体感知，初知内容 3、讨论交流，理解内容 4、自学研讨，比较异同 5、引导理解奥林匹克精神 6、巩固运用、深化拓展 自读课文、同桌交流 ： 课文围绕奥运圣火讲了哪些内容？ 作者是靠什么把他们组织在一起的？ 小结： 课文就是以“奥运圣火”为线索来组织材料的，这种“一线穿珠”的组材技法能把众多材料统一为一个整体，让人不觉得散乱。在今后的作文中，如果所写的事较多，也可以采用这种方法。 自学研讨 ： 比较古代奥运会和现代奥运会火炬传递的异同 。 理解两个“必须”： 火种必须来自奥运会发源地奥林匹亚。 火种传送必须在奥运会开幕式前一天到达。 再读课文，理解： 说说你对“和平、友谊、进步”的奥林匹克精神的理解。 拓展： 你能补充一两点关于奥运圣火的知识或讲述一个有关奥运圣火的故事吗？ 我们应怎样发扬奥运精神呢？ 七、说板书设计： * * 湘教版六年级语文上册 思南县张家寨小学 张贤英 20 奥运圣火 奥林匹克运动发祥地——奥林匹亚 奥林匹克的圣火起源于古希腊的神话。传说中有一位勇敢的取火者──普罗米修斯。有一次，因为他捉弄了宙斯，宙斯发怒了，拒绝给人类降火。普罗米修斯为了取火，不顾自身安危，将茴香树枝伸向天空从太阳的火焰里，引来了火种。凶残的宙斯为此将他吊锁在高加索山的悬崖绝壁上，任凭鹫鹰啄食他的肝脏，加上烈日的曝晒、风雨的袭击，使普罗修斯受尽了折磨和煎熬。后来，人们为了纪念这位神话中的英雄，制成了火炬来传递，扩散火种，并把这作为光明、勇敢和威力的象征。 奥运圣火的传说 现代奥林匹克之父 —— 顾拜旦 全名：皮埃尔·德·顾拜旦（Pierre de Coubertin），1863年诞生于法国巴黎一个信仰天主教的贵族家庭。父亲是一个保皇派官僚，母亲从事慈善事业，是一位虔诚的教徒。顾拜旦是家中最小的一个孩子，从少年时代，他就对体育有了广泛的兴趣，喜爱拳击、划船、击剑和骑马等项运动。 身着民族服装的希腊少女正在