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第二章 教育研究选题与设计 第一节 教育研究课题的问题来源 第二节 教育研究选题的评价 第三节 选题策略 第四节 研究方案设计 第一节 教育研究课题的问题来源 1、教育教学实践 例如：教育减负问题、小学生阅读障碍问题 2、对已有教育理论的质疑 例如：年龄与智力的发展问题 3、对教育文献信息的分析 例如：学习困难学生的特点、教育问题以及怎样促进其转化 4、教育科学研究规划 例如：社会转型时期道德的研究；新时期青少年学生价值观现状与特点 讨论： 试分析还有其他哪些教育研究的课题来源。 第二节 教育研究选题的评价 一、研究的意义 二、研究的可行性 三、研究的创新性 四、问题具体明确 一、研究的意义 选定的问题应当是对本学科研究领域具有好的内部价值，或者对其他相关领域有一定的外部价值。 衡量教育研究选题的意义主要有两个方面： 1、课题的应用价值：所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育教学质量，促进青少年全面发展。 2、课题的学术价值：所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，是否有利于建立科学的教育理论体系。 二、研究的可行性 可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。它包括以下三个方面： (1) 客观条件 除了必要的资料、设备等条件以外，科学上的可行性也是重要的客观条件。在进行一项教育研究课题，可以通过主观努力来克服某些条件的不足，但当有些条件是无法靠主观努力来解决时，就必须放弃这一课题。 (2) 主观条件 主要是指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，有关这个课题的资料的掌握情况以及对此课题的兴趣。要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。在一个课题协作研究组当中，不同特长的人优势互补，可以真正发挥出整体研究的效益。 (3) 时机问题 选题怎样才能抓住关键性时机，主要取决于有关理论、研究工具与条件的发展成熟程度。如果超越条件，贸然提出课题问题就会攻不下来。 不可研究的问题 1 ．价值问题 高中课程应该包括哲学课吗？ 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ 2 ．形而上学问题 上帝好吗 人们相信上帝是好的吗？ 3 ．不可能完成的问题 教授英语最好的方法是什么？ 在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？ 4 ．需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？ 三、研究的创新性 1、选定的问题应是前人未曾解决或尚未解决的问题，通过研究应有所创新。或者已有了公认的结论，研究者对原有的研究结果持怀疑态度或者有新的看法。 例如，对于重复学习与学习效果的问题，早在1981年我国学者就做过研究，现在再研究这个问题就缺乏新意了，除非已经观察到与过去结论不同的现象。 2、要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结前人研究成果的基础上。没有这个基础，任何发展，新突破都是很难想象的。对于课题创新性的理解也不要过于神秘化，以为高不可攀。 事实上，新意是从点点滴滴小问题中体现出来的。 例如，新的研究对象，新的研究材料，新的研究方法，新的研究结论。 四、问题具体明确 选定的问题要明确、界限清晰，那些空泛、模糊、针对性不强的问题要尽量避免，并且题目最好不要用疑问句形式。问题是否明确具体往往可以从课题名称看出来。一般来说，课题名称应明示研究对象、研究内容甚至研究方法。 例如，父母养育方式与初中生自尊的相关研究，问题就比较明确。 作业： 简答：如何保证研究的创新性？ 变量与假设 一、概念 二、变量 三、假设 一、概念 1 ．概念的定义 2 ．概念的层次 3 ．概念的功能 4 ．概念的应用 1 ．概念的定义 概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反映。如凳子。 概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等 概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。 只有在作出定义之后，概念才有意义。 研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。 2 ．概念的层次 现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。 概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。 概念的各种特征之间的关系 高 大 含糊 物质财富 生活用品 家具 桌子 低 小 明确 抽象层次