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第二单元 乘法口诀（一） 单元教学内容： 2——5的乘法口诀。 单元教材分析： 本单元在初步认识乘法的基础上教学1～的乘法口诀。本单元教材有以下编排特点：1、教给学生编乘法口诀的方法。教科书不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是想学生展示口诀是怎样编的，而是让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。教给学生编乘法口诀的方法是有计划地进行的。2、把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合。本单元教材改变了过去数学教科书中“记忆口诀→用口诀算乘法→用乘法解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。在用口诀时，又把用口诀算乘法和用乘法解决实际问题结合起来，避免了大量机械重复训练，使学生能充满情趣地练习乘法口诀1、结合解决问题的情境，经历编制2-5乘法口诀的过程，体验运用乘法口诀的优越性。2、能够发现每一组乘法口诀的排列规律，培养有条理思考的习惯，逐步发展数感。3、会比较熟练地用2-5的乘法口诀进行乘法口算和解决简单的实际问题。过程与方法：引导学生通过观察、操作、推理等活动探索新知。情感目标：积极主动参与编乘法口诀等数学活动，获得成功的体验，增强自信心。单元教学重点：在理解的基础上熟记2-5的乘法口诀。单元教学难点：1、理解2-5的每句乘法口诀的含义和来源。2、利用2-5的乘法口诀解决简单的实际问题。教学策略（一）创造性地使用教材，创设出学生感兴趣的情境，使学生在静态和动态中获得感知，从而进一步理解乘法的意义。（二）重视迁移，引导学生探索与交流。在学习5的乘法口诀后要充分发挥学生对已有乘法口诀的知识迁移作用。并通过具体的情境，要使学生主体作用发挥淋漓尽致，让学生经历编制乘法口诀的过程，感受口诀的来源。（三）重视良好的书写习惯。老师在进行乘法口诀的书写时，要让学生了解“乘法口诀”是我们祖先传下来的，所以写口诀时用中文字书写，要让学生注意和乘法算式的书写是有区别的，在书写的过程要养成良好的书写习惯，按要求认真做题。（）注重练习的有效性与多样性在学习2-5的乘法口诀时，大部分的学生基本掌握了运用口诀进行计算的方法，只是熟练的程度还不够，教师在教学时，要精心设计练习的形式，充分相信学生，大胆放手，让学生在互相学习，互相交流中，轻松完成学习任务。（）培养学生解决生活中数学问题的能力。教学时，可以利用教科书上的情境或学生身边的素材，鼓励学生提出问题，并引导学生尝试解决问题。学生提出的问题如果不能解决可以存放在“问题银行中”。注意生师互动，建立良好的师生关系。六、常见错例1、常见学生把得数是几十几的乘法口诀中的“十”漏掉。如五七（三五）。2、书写不规范。如：四八三十23、没认真审核，粗心造成错误：如5+5（=）5×5—11“数松果” 教材分析 教材创设了“数松果”的情境，把5的乘法口诀的教学置于活动情境之中，使学生主动探索5个一排的松果的数量与排数之间的对应关系和规律，体会5的乘法口诀的编制过程。 1、结合具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程。 2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算，并解决生活中简单的实际问题。 教学重点 编制5的乘法口诀。 教具准备 编制5的乘法口诀的过程。 教与学活动 设计意图 修 改 一、创设情境，激趣导入。 秋天到了，小松鼠和妈妈来到了森林里采集松果，准备过冬，它们采了很多的松果，可是不知道到底采了多少？你能帮助他们数一数吗？ 二、活动探究，获取新知。 师：哪位同学能帮小松鼠数一数？ 1.你打算怎样数，才能又对又快呢？ 2.五个五个的数一数一共有多少个松果？ 3.提问：指着第一堆松果提问，这堆松果有五个，是1个5，一共是5个松果，怎样列乘法算式呢？ 4.提问：指着第一堆和第二堆松果提问，这两堆松果有两个五个松果，是2个5，一共是10个松果，怎样列乘法算式呢？ 5.谈话：3堆、4堆、5堆……一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？ 师:(表格略) 三、体验感悟 1.组织学生汇报，根据学生回答板书： 2.你有好的办法记住这些算式和得数吗？ 3.引导学生整理口诀。 4.组织学生多种形式背诵口诀 师：你想知道怎样记住这些算式吗？ （有的学生会想，1个5是5，2个5是10，3个5是15，4个5是20......这样记住的） 师:这是根据乘法的意义来 师：利用口诀来记又顺嘴，又方便。刚才有同学说1个5是5，如果把“个”字去掉，变成“一五得五”，把2个5是10变成二五一十就顺口了。 学生尝试编制5的其他乘法口诀。并探索记忆方法，进行练习。 四、巩固应用。 练习一：对口令 1.老师说“四五”，同学说“二十” 2.老师说“四五二十”同学说“4×5”或“5×4” 完成第2、3、4题和数学游戏