谢利民—领与执行力 (12月2日安徽教研员李).ppt

上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员  课程领导力与 课程执行力  上海师范大学 谢 利 民 一. 课程改革对领导力与执行力要求 课程改革基本进程中责任主体及变化 第一阶段: 政策与文本制定 主体责任者：政府与专家 第二阶段: 实验与实施阶段 主体责任者的变化：校长与教师 （政府和专家的责任与角色变化） 第三阶段: 完善过程中的常规运行 与制度建设 2、第二阶段对课程整体改革的意义 校长课程领导力与教师课程执行力对课程改革目标有效达成的意义与价值。 二. 课程改革过程中 关注领导力与执行力的必然性 “树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。” ——（国家2020中长期教育改革与发展规划纲要） 促进课程改革有效实施与目标有效达成、提高教育质量的过程中，教师是关键，课堂是焦点； 三. 课程领导力是校长的核心能力 课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。体现为校长调动激发教师的内驱力、并积极投身课程建设的能力。 课程领导力体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”），以及校长的课程知识修养 提高课程领导力着重在加强和提高对学校课程建设和教学计划的领导力；对课程实施的领导力；对校本教研的领导力. 四. “中小学校长课程领导力”理解 根据学校自身特点与发展目标，创造性实施国家的统一课程—— 对国家课程“二次开发”和校本化实施 重要性——“国家课程”的地位，决定了通过“国家课程校本化实施”对构建“学校课程教学体系”的重要性 必要性——“统一的课程标准”与不同群体学生的差异性，决定了“国家课程校本化实施”的必要性； 可能性——改革中的“课程标准”具有的“刚性与弹性的结合”，给实现“国家课程校本化实施”留下可能。 2. 校本课程开发与建设 根据学校自身的办学特色与培养目标,多种渠道,多种方式的建设好学校课程——校本课程特色与品牌化建设 . 学校课程与教学资源的挖掘、组织与整合---义务与责任 建立健全学校课程开发组织 校本课程建设的目标选择 主体性：是以学校为主体自主开发与发展的课程，因而必然和必须体现学校的特色；校本课程开发与实施需要学校教师的充分参与；校本课程要以学生的实际需要为主导和优化。 基础性与发展性：充分关注基础教育的“基础性”和学生身心发展规律的要求，着眼于学生未来发展及其潜力的开发，服务于学生个性养成与发展的需求。 有用性：它在一定意义上体现的是学校课程的实用性和功利性。 校本课程编制的基本原则 互补性原则。校本课程是学校在实施国家课程中有效实现教育目标的重要补充，国家课程和校本课程相互协调的发挥课程整体的育人功能。 针对性原则。针对学校实际（资源与教师），办学特色，学生需求；有利于形成学校特色、有利于发展学生特长、有利于发挥教师优势。 多样性原则。建设“课程超市”，有助于为学生提供比较丰富的选择余地和发展空间。 可行性原则。学校的课程资源，人力资源（教师），设施条件资源等。 3. 营造良好的课程实施环境 为教师有效实施新课程营造良好环境和氛围，对教师专业发展（教学素养与能力）的领导与指导力；校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能；为每一个学生更好地体验学习和个性发展提供优质的课程资源。 完善学校课程改革方案,形成学校特色的课程体系以及学校教学质量体系. 4、校本研修有效形式的探索 与专家与理论的“对话”——专业引领 沟通理论与实践的桥梁——案例研究 运用自己的第一手资料——实证研究 促进教师成长的催化剂——实践反思 名师工作室的建设与功能发挥 “专家引领,名师示范,同伴互助,自我反思” 教师校本培养方式 “分类指导与分层推进”的基本策略 五、教师课程执行力的提升 教师：是课程目标有效达成的关键 课堂是焦点—— 常规课堂教学有效性 教师教学素养：坚实的教学基本功,