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研究性学习教学反思 （2009—2010学年度） 新民学校小学部 研究性学习教学反思 对于研究性学习来说，小组合作尤其重要；对于自制力不是很强的小学生来说，分组最好还是以位置顺序为宜，因为学生之间比较熟悉，也有利于交流和沟通；对于教师来说，便于熟悉学生，了解情况，有效把握。在小组基本组建好后，最好让学生清楚地认识到一个研究小组就是一个个体，明白“一荣俱荣，一损俱损”的道理。　　 为了提高小组的凝聚力，我设置了2个活动，第一个活动是“知识竞赛”，旨在培养学生的合作意识，提高学生创造性思维、发散性思维和“破格思维”。学生在活动过程中表现非常积极，参与面很广，尤其是一些带有趣味性又有挑战性的问题更能激发学生的积极性，有些学生想出了多种解决方法，使我不得不好好来认识我的这些新的小学生。但同时，在活动中也发现本次活动的一些问题对于学生来说还显得偏简单，挑战性有所欠缺，就此我想到了可以鼓励学生出题。　　 在活动过程中，教师要不断采取“激励”方式。在第1节课后我布置给每个研究小组一个开放性的任务，就是下节课进行小组风采展示，将本组的组员、组名、特长爱好等作以介绍，并准备一个具有“小组特色”的节目。在第2课时的“超级小组秀场”活动中，很多小组表现出了极大的热情，有些小组还准备了2个节目，形式多样，风格各异，虽然学生的表演有时显得有些幼稚，但是叫人不得不为他们的勇气喝彩。我觉得在学生对中学的一切还充满新鲜感的时候提供给他们一个展示自我的舞台是很有意义的，但在这次活动中也出现了一些问题，如有些小组准备得非常匆忙，个别小组的合作也不是很融洽，一些同学还缺少自我展示的信心，这些问题是我在日后设计教学活动时需要引起重视和加强的。　　 在活动过程中我对每个小组的表现采取了互评、自评和师评相结合的多元评价，并制定了明确的评价标准，最后评选出的 “最具风采小组”、“最佳合作小组”、“全面优胜小组”的三个奖项，更进一步激发了学生的积极性和参与热情，也为接下来研究活动的开展开了一个好头！ 新民学校 2010年7月 研究性学习教学反思 研究性学习课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 研究性学习有其特殊的特征。 1、 具有整体性特征。研究性学习的选择范围应包括学生本人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。研究性学习活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 2、 具有生成性特征。着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养是研究性学习活动课程价值于课程目标最本质的体现。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，使学生再这个过程重兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。 3、 具有开放性特征。研究性学习面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，研究性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程活动结果都具有开放性。 4、 具有自主性特征。与学科课程相比，研究性活动为学生的自主发展提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科只是体系和逻辑结构的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。