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轻松日记，快乐作文 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”而传统的作文教学却片面地强调主题先行，人为地设置许多框框和禁区，严重地束缚了学生的作文创新意识和降低了学生作文的积极性。 　　为更好地引导学生快乐写作，我尝试以日记为切入点，以学生喜闻乐见的形式，引领学生热爱生活，每天都欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验采撷下来，收到了可喜的效果。 　　一、指导写观察日记，倾听身边“花开的的声音” 　　叶圣陶曾说过：“生活犹如泉源，文章又如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想写好日记，就要对现实生活进行有意识的观察，能嗅到生活中新的气息，有所发现，好的习作应该有浓厚的生活气息，浸染着浓厚的生活色彩。平时我非常注重抓住时机引导学生细致观察，做生活的有心人。如本学期初，有一场雨下得很大，从早晨一直下到下午两点多，上午第二节语文课我留了观察雨景的作业，也是当天的日记内容。对这篇日记我做了详细的批改并进行了讲评。对雨景有细致观察的同学写得具体生动，他们在写雨大时写道：雨滴象断了线的珠子从天上掉下来，落在操场上溅起层层水雾。同时还写了近处的树，远处的山，路上的行人等，日记的字数也大多在三百字左右；而有的同学只写了短短几行字。对上述两类日记，我在不提名的前提下分别读了几篇，通过这样的讲评对比使学生清楚，只要有细致的观察，丰富的想象，就能把事物写生动和具体，就能写好日记。 　　二、指导写学习日记，向课外延伸 　　我们的教材，是经过专家精心策划的，内容丰富多彩，极具代表性。我们可以在语文教学中，让课文内容延伸到日记中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。这样的延伸写作，一方面加深了学生对课文的感受和理解，另一方面，让学生明白，语文学习就要靠点滴的积累，看似深奥的课文题材，实则也依靠作者平日创作的积累与提高。 　　三、指导写心情日记，感受生活的喜怒哀乐 　　当今的中学生心思细腻而又敏感，一纸信笺，一个眼神，一句关怀的话语，都能掀起他们思想感情的潮水。引导学生细心地感受自己那一刻的心动，体会青春年少时的心中情怀，并付之于笔端，从而激发起学生的写作兴趣。学生在写作过程中，自己的心灵、感情经过过滤、沉淀，得以净化、升华。学生在日记中更能够表现一个真实的自我，袒露心扉，暴露丑陋，展现崇高，从而认识自我，评价自我，反省自我，更好地指导自己的做人、生活与学习，精神满足的同时带来的是人格的更加完善。在本学期初，一位学生因为做错了事受到数学老师的批评，在我的指导下他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我胸中冲撞、奔腾着。”后来在我的教育下他纠正了错误后，他又这样写道：“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在他的日记中，这样感情细腻真实、语言生动形象。在平时欣赏学生的日记时，我深深地体会到，一篇篇日记连缀起来就是一段段优美的心灵轨迹，一次次情感的碰撞就是学生逐渐成的见证。 　　四、齐写班级网络日记，共同经营“情感乐园” 　　日记是最贴心的朋友，常与我们作心灵的对话；日记又是最安全的朋友，我们可以袒露自己，而不必担心有人苛责惊怪。 　　很多时候，我们写日记是因为内心深处渴望有人分享快乐，分担痛苦，解答疑惑。然而，许多学生并不敢在日记写作时“公开”自己，因为害怕真实的想法一暴露，得到的不是理解、帮助。许多学生拥有两本日记，一本应付老师家长，一本写给自己。针对这种情况，我在班上开通了班级网络日记，使大家皆大欢喜，很好地解决了这一难题。网络日记形式不一，体裁多样，这些都有利于学生创新精神的培养，自由个性的抒发，又维护了学生的隐私权。同学们因为消除了顾忌心，彼此间容易产生心灵的共鸣。学生真实地在网络日记中抒发表达，为自己的心灵寻找到了一个美丽自由的心灵家园。在这个自由的心灵家园，学生可以畅所欲言，将自己的所思所想所感以网络日记的形式公开；而读者群中的语文教师就可以适时的了解学生的心理困惑、情感困扰，给予学生以朋友般的开导帮助。 　　我的班级网络日记开通以来，同学们感受到了写作的乐趣，不知不觉中使学生把写作当成了一种需要。同时，也成为了我班老师、学生和家长的“心灵家园”。 　　五、分享成功日记，激发表达欲望 　　兴趣是最好的老师。为了培养学生写日记的兴趣，我很注重对日记的批改、讲评，让学生在讲评中获得成功的体验，激发他们的写作欲望。 　　平时学生的日记几乎天天写，教师很难做到每篇日记都批改，我坚持在尽量多批的前提下进行有重点的批改，作为重点批改的日记我都用心地写上评语，对他们点滴进步及时地给予肯