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谈谈英语词汇教学中的三个重要问题 　　词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。本文就英语词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论。 　　一、词汇选择的问题 　　20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围，它包括以下几个方面的教学。 　　1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。 　　2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。 　　3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。 　　4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。 　　5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。 　　词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。 　　当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。 　　二、词汇理解的问题 　　词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在英语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。 　　三、词汇记忆的问题 　　理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输