谈高中生语文阅读中质疑能力的培养.docVIP

谈高中生语文阅读中质疑能力的培养 　　我在多年的语文教育教学中发现，阅读能力中最重要的是 　　质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这 　　种能力，他们在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是 　　否具备这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。 　　对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为：第 　　一，有助于实现高中《语文课程标准》提出的教学目的。《语 　　文课程标准》已经指出：要发展学生独立阅读能力，要求学生 　　善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努 　　力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。第二，可以更 　　快地提高学生的阅读理解水平。从阅读心理学角度来说，学生 　　提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。 　　研究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更 　　为有效。第三，符合高中生心理发展的实际需要。根据心理学 　　的研究，高中生的抽象逻辑思维已经具有了充分的假设性、预 　　计性及内省性。他们的辩证逻辑思维正在得到迅速的发展，他 　　们在运用逻辑法则方面已趋于成熟，而他们的推理能力则已经 　　达到了比较完善的水平。由于这种能力的培养与高中生的心理 　　发展相适应，所以高中生会表现出浓厚的兴趣，这又为提高学 　　生自读中的自主性和创造性提供了很好的条件。第四，有利于 　　克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。阅读本来是一种思 　　维过程，然而一些高中生在阅读中很少有自己的思维，在课上 　　阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。 　　学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包 　　办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常常是布置思 　　考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理。为 　　此，在培养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己 　　去读书。培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出 　　问题。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始。”要让学生 　　具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。在阅读中 　　产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法 　　等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有 　　“设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指 　　为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律 　　性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎么 　　办”？之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学 　　生在阅读中提出问题。 　　为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教 　　师应当尝试着做出如下努力： 　　一、要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维 　　习惯阅读中的质疑过程 　　这实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平， 　　对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思 　　维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指 　　就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考： 　　《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥林 　　嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说 　　的题目进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容 　　易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局着 　　眼进行思维。 　　二、教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独 　　立的质疑能力 　　要提高他们的质疑能力，就必须为其做出一定的示范。教 　　师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。例如，以 　　曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园这 　　个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较容 　　易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中对 　　周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样的 　　问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧”情 　　思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可以联 　　系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际 　　上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做 　　出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。 　　教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从教 　　师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记 　　等作为质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视 　　野。 　　三、