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谈如何提升语文课堂教学的实效 　　【摘 要】提升语文课堂教学实效是每一位语文老师所追求的，有许多一线教师和教学研究人员已进行了有益的探索。本文主要从教师要理解“教什么”和“用什么方法教”；课堂构思要“新”，问题设计要“巧”；教师精彩的朗读指导，可给课堂锦上添花；恰当不失时机的课件展示，可称得上课堂“催化剂”等方面进行论述。 　　【关键词】语文；课堂教学；实效 　　新课程理念下师生互动的角色定位是，教师是问题的引领者，是教学的主导，学生是问题的解决者，是教学的主体。而在我们初中语文课堂教学中，仍有许多老师存在“满堂灌”现象，他们在引导学生主动思考以及对学习的认识方面，还存在着很大的不足，致使语文教学缺乏实效。鉴于此，我们在组织语文课堂教学时，既要符合理解课文的逻辑规律，又要与学生的认知规律相吻合，使其符合我们初中语文教学的客观规律，只有这样，才能促进初中语文高效课堂的生成，从而提升语文课堂教学的实效。 　　一、理解“教什么”和“用什么方法教” 　　课堂教学实效的提升取决于教师对整个教学活动的“运筹帷幄”，它要求教师对所执教内容有着深刻的理解和把握，知道自己到底要“教什么”、“用什么方法教”，还要懂得如何去与学生进行交流、沟通，藉以促进学生的学习和思考。如何确定“教什么”，笔者的做法是，以新课程标准的学段目标为指引，结合教材中的单元导读，以每篇课文后面的练习作为所执教内容的依据。例如，在设定教学目标时有体味情感这一块，就应确定为“体味什么样的情感”，而不能笼统提出。在确定学习描写景物的方法时，则应确定为“学习什么样的描写景物的方法”，只有从这些细节问题着手，才能使我们的课堂做到有的放矢。 　　在“用什么方法教”上，可谓是“仁者见仁，智者见智”，每个老师的方法、手段也不尽相同，但对于语文课堂又存在一个共同点，那就是朗读教学。有学生自由读、分角色读、重点段朗读、重点句朗读、教师范读等多种朗读训练，教师可以在学生朗读的过程中，着力引导学生去品析语言和感悟情感，而在这一环节中，一般都进行一些方法指导。如教学《词五首》，教师指导的“品读法”包括：品余味、品关键词、品修辞、品情感、品句意；教学《土地的誓言》时，教师指导“妙词佳句三品法”：a想象画面品意境，b增换删减品内涵，c抓住修辞品效果。之后再给学生一个填空式的品析建议句式，《凡尔赛宫》一文让学生这样来赏析，“我赏析的句子是_________它准确地说明了凡尔赛宫_________的特征。我会这样来读_____________。”使学生不仅对文本内容掌握了还训练了朗读能力，体现了从读中来，又到读中去。 　　二、课堂构思要“新”，问题设计要“巧” 　　高效的课堂无不体现出课堂教学的设计新颖，问题设计之妙，只有这样才能调动学生的学习激情，深入去探究所要解决的问题，从而提升课堂教学的效率。例如，有位教师在讲授《伟大的悲剧》一文后，获得了很高的评价。其课堂构思别具匠心：以摘引斯科特感人的日记为纵线，以分析人物形象、探讨文章内容、充满感情而精彩的朗读为横线来组织课堂，抓住主要人物悲情的再现形式――日记引导学生渐进阅读，不但体现了课堂的梯度性，而且又将学生一直置于悲剧的氛围当中，再配上师生适时的有感情的朗读，使得整个课堂有声有色有味，达到了形神兼备的艺术效果。 　　在问题的设计要“巧”方面，有位教师在主讲《金色花》这一课时，抓住课文的内容特点――歌颂母爱和体裁特点――散文诗，精心制定了三个教学目标： 　　（1）朗读，感知文意。 　　（2）品读，感悟真爱。 　　（3）背读，积累语言。 　　在解决第一个目标时，老师设计了这样一个问题：概括这是一首写 的散文诗。这个问题设计得很巧妙，它既考查了学生对课文内容的整体理解，又化繁为简，避免了因问题过大、不具体而使学生不知如何回答的现象，同时也训练了学生的语言组织能力和表达能力。在完成第二个教学目标时，老师精心设计了如下问题：“你到哪里去了，你这坏孩子？”能否改为“你到哪里去了，你这小宝贝？”这个问题的设计可谓匠心之至，它能让学生在讨论与思考中感受母爱的含蓄与深沉。有一个学生回答得特别精彩，她说，“坏孩子”不能改为“小宝贝”，“坏”是妈妈爱的责备。此言一出，顿时，迎来了全场的掌声。 　　三、教师精彩的朗读指导，可给课堂锦上添花 　　一堂语文课要想要获得成功，不但要让朗读贯穿于整个课堂，而且还要有教师精彩的朗读指导，最好是教师声情并茂的现场示范朗读，这样不仅可以充分调动学生的兴趣，点燃其激情，还能有效感染评委和听众。例如，一位教师在执教《伟大的悲剧》一课时，就是通过对最后一则日记段落进行有感情的朗读，使师生的情感与英雄们的生命一同升华！又如，在执教《金色花》一课时，一位老师让学生分角色朗读“孩子，你在哪里呀？”“我不告诉你，妈妈