谈为准教师搭建教学技能学习的“脚手架”.docVIP

谈为准教师搭建教学技能学习的“脚手架” 　　摘要：在目前对准教师进行的教学技能的培养中较普遍地存在着高师院校重学术知识的传授而轻教学技能的训练、准教师所学教育教学理论与中学的教学实际相脱节等方面的问题。应用“脚手架”理论，可为准教师搭建确立自己的教学信念的“脚手架”、学习教学知识的“脚手架”和进行教育实践的“脚手架”，能收到比较好的教学效果。 　　关键词：“脚手架”理论；准教师；教学技能 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0051-02 　　近年来，随着我国基础教育改革及国际教师教育变革的推进，我国的教师教育的模式也在相应地进行着变革。在这次变革中，人们对教师教学技能的关注越来越多。教学技能是教师顺利达到教学目标、促进学生学习的一系列的有效教学行为方式。教师的教学技能并不是自然形成的，它不但需要模仿和积累，更需要在实践中探索，需要通过合作和交流等培养方式进行培养。“脚手架”理论为我们提供了一种有益于准教师探索并掌握教学技能的培养策略。下面笔者拟对此作一番探讨。 　　一、“脚手架”理论阐释 　　“脚手架”（Scaffolding）一词来源于建筑行业，指的是建筑工人在建造建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的一种暂时性的平台或柱子等。“脚手架”理论起源于苏联著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的关于“最近发展区（Zone ofProximal Develop.ment）”的理论。它指的是教师在教学中应根据学生原有的基础，为学生搭建一种学习“支架”，学生借助这种“支架”能有效地进行学习；当学生掌握了在这个“支架”上已获得的知识之后，就可以撤掉这个“支架”而再建新的“支架”。于是，学生头脑中的知识就会像建高层楼房一样，逐渐增多增高。学生需要在“脚手架”的帮助下构造自己的“高层楼房”，并且这个“脚手架”要适合学生建“高层楼房”的需要。 　　获得教学技能是一项非常复杂的学习任务，我们要根据准教师个人的特质将复杂的教学技能加以分解，为其搭建适当的“脚手架”――学习平台，帮助和引导准教师建构起自己的教学技能，帮助准教师顺利地完成角色转换（由学生到教师的转换），并解决转换过程中可能出现的矛盾与冲突，最终使准教师成为一个能进行自我调节的教学技能的运用者。 　　二、目前准教师教学技能培养中存在的问题 　　目前，在对准教师进行的教学技能的培养中存在下列一些问题： 　　1.重学术知识而轻教学技能 　　我国高等师范院校有重学术而轻实践的传统，很多高等师范院校都有一个口号，即“学术水平与综合性大学齐平”。因为要追求学术水平，所以培养合格教师这个目标在这些院校看来就显得不怎么重要了。于是，在本科的课程计划中，专业课占了相当大的比例，而训练准教师教学技能的课程则只占很小的比例（以H大学为例，学生本科毕业要达到的最低学分为155学分，其中训练准教师教学技能的课程只占3学分）。并且，很多高等师范院校的教育教学实习正逐渐演变成一种形式主义的行为，即随便找个中学盖个章就算是完成了实习。在这种情况下，准教师们普遍存在这样一种看法：只要是知道了“教什么”（学术知识），到了工作岗位后自然就会知道应该“怎么教”了。这也就是说，目前大多数准教师也没有充分认识到掌握教学技能的重要性。 　　2.准教师在大学所学的教育教学理论与中学教学的实际需要相脱节 　　我们经常听到一些准教师和新手教师有这样的抱怨：在大学课堂上所学的教育教学理论在中学课堂教学实践中用不上。在真正的中学课堂上，面对特定教材和特定学生，大部分准教师往往不知道从何处做起。究其原因，是因为在他们所学的教育教学理论与实际的教学技能之间还缺少一个沟通的平台。对于准教师来说，他们最需要具备的教学技能就是以其个人经验为基础，在教学实践中去应用适合教学环境的教育教学理论以开展教学活动。但准教师一般都不具备这种能力，这是问题的症结之所在。 　　3_在教学实践中准教师灵活运用教学技能的能力较差 　　在准教师进行实习的学校的中学指导教师反映，在实际教学中，准教师一般都有下面一些弱点：不能根据不同的教学内容选择适当的教学技能以进行教学；不能针对不同的学生选择不同的讲授、板书、辅导和表达的方式；不能根据课程标准设计教学目标并在教学过程中灵活地运用教学技能；在课堂上很难做到与学生有效的互动。追究其背后的原因，是因为准教师在学习教学技能的过程中缺少一个实践的平台。 　　三、为准教师教学技能的学习搭建“脚手架” 　　为了解决上述问题，本研究应用维果茨基（Lev Vv.gotsky，1896-1934）的“脚手架”理论，为每一名准教师搭建确立自己的教学信念的“脚手架”、学习教学知识的“脚手架”和进行教学实践的“脚手