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论英语教学的人文性及其实现 　　潘存禄 甘肃省永靖县移民中学 　　【摘 要】英语教学的人文性是指在英语教学过程中通过教学内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神所产生的熏陶与感染。英语教学的人文性在目标维度上指向学生人格的完善；内容维度上指向所有英语活动；方法维度上指向自我反思实践。教学中人文性的实现，可从教材与方法的结合，形成平等、对话、合作的师生关系，构建真实的教学情境，形成积极的教学评价等方面展开。 　　【关键词】英语教学 人文性 工具性 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0102-02 　　一 问题的提出：英语教学中人文性的缺失 　　长期以来，在英语教学中存在着过分关注语言形式的学习和语言技能的掌握的现象，而教学中的人文关怀却严重缺失。这种工具性的倾向在教育教学实践上集中表现在：无视地区差距和院校类型，推行统一的大纲（课程标准）、统一的教材、统一的考试，过分看重统一考试的规格等。英语教学不仅在于传授知识、训练技能，体现语言的工具性效用；同时，着眼于培养学生外语学习的兴趣和有效的学习策略，不断增强学好外语的信心，凸显语言学科的人文关怀的功能。在新课改中，英语课程标准在理念上兼顾课程的工具性和人文性，重视共同基础，同时提供多种选择以适应学生的个性化发展需要，关注学生的情感发展的需要和人文素养的提升。 　　英语作为一门人文学科，传承人文精神、增加人文关怀，是其重要的学科责任。在英语教学中重视人文内涵的挖掘、品味，让学生的精神在课堂中得到充盈、提高、发展，彰显人文关怀，方能摒弃纯技术理性带来的弊端，引导学生追求精神的家园，更好地促进学生的全面和谐发展。这样的教学起到的就是以文化的作用，让学生的心灵、精神在教学中得到丰盈，人文化的过程是用人类文化精髓塑造学生灵魂的过程，是为学生的人格注入人文气韵的过程，是为学生的终身发展进行精神铺垫的过程。学生通过人文课程的学习，不应只是形成一些技能、技巧，不应只是掌握一种实用的工具，人文课程还应让学生获得一种精神启示，一种生活习惯，一种内在禀赋。如果教师只把人文课程的教学停留在概念、词句、语法、技能、技巧上，那么很可能丢掉了更可贵的东西――学生人格与精神的形成。 　　二 英语教学人文性的基本指向 　　英语教学的人文性指向三个维度：在目标维度上指向学生人格的完善；在内容维度上指向所有英语教学活动；在方法维度上指向自我反思实践。 　　1.在目标维度上指向学生人格的完善 　　教育是培养人的活动，旨在使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参与人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，是三种学习成果的主要表现形式。而个体人格的完善是其认知、做事、生存的必备条件，也是现代教育追求的重要目标。在分科教学背景下，各门学科都承担着根据自身特点促进学生人格完善的任务。英语教学的人文性即是在英语教学育人有所指向地促进学生的全面发展，人格完善理念的指引下，将其所承载的真、善、美转化为学生的信念，充实为安身立命的家园，为学生人格完善打下坚实基础。 　　2.在内容维度上指向所有英语教学活动 　　英语课程的综合性特点，立足于日常生活的经验，是对日常生活经验的整合、提炼和加工，着眼于学生未来的发展需要。英语教学以课堂为中心在时间上前后延伸和空间上内外拓展，其人文性在内容方面表现为与所有英语教学活动相联系。无论是作为理解的阅读和听话，还是作为表达的写作与说话，都是蕴含着思想情感的语言交流活动。不同学段、不同学生的认识与判断能力存在差异，因此英语教学中思想情感熏陶内容的深度要考虑学生的经验水平和个体差异，对范围与广度的选择服从于个体发展的需要，不应做漫无目的的拔高，也不应在低层次水平上徘徊，更不要用机械的教学程序钳制学生体验与思考的自由。而应当密切结合教学活动的展开实际，将人文性贯穿于教学活动的始终，让学生在活动中潜移默化地受到熏陶和感染，以达到“润物细无声”的效果。 　　3.在方法维度上指向于自我反思实践 　　“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用，而 　　其他所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大，最终会将学生引向对有用性世俗的追求。”这种教育上的“自我强迫”就是一种反思实践，在反思中让学生发现自我、塑造自我、完善自我，进而成为自我。在英语教学中，要求学生树立远大的理想、养成高尚的品质、品味伟大的精神等指令性的话语并不少见。这种单一的说教是否能真正深入学生的精神世界？是否能对学生精神的充盈提供有益的养料？是否能为学生提供真正有益的人文关怀？在老师的一次次说教下，学生学会了用套话与空