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实施多元评价 构建和谐课堂 江苏省 仪征市 龙河中心小学 徐福稳 秦康兰 和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全民共建和谐社会的时代，教育改革，呼唤课堂和谐。 和谐课堂就是坚持以人为本，追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一个融洽和谐的师生关系，构建一种多元而又鲜活的课堂。而多元的课堂评价就是这一课堂的催化剂，也是和谐背后不竭动力。如何实施多元评价，更好地构建和谐课堂，笔者有如下粗浅的看法： 一、注重评价语言的多元性 （一）运用丰富的口头语言去评价 德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”在课堂教学中，如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语言，就能让学生如坐春风，如饮甘露，课堂内一定会如清泉不竭，充满生机。 1、采用鼓励性语言去评价 课堂上，有的学生，因为自信心不足，过于腼腆，不敢举手或者怯场而久久说不出一句话来。这时，需要教师给予鼓励，给予宽松的课堂环境，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。如： “你是有能力答好的，请你来回答！” “别着急，慢慢来，要相信自己！”等等。这样可以大大减轻了学生心理压力。 在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我让一个平时胆小的学生读蝴蝶怎么飞到蝶谷那一段话，她结结巴巴地读过后，怯生生地望着我。我看出了她的怯意，笑眯眯地说：“小蝴蝶，你飞得很慢，一路上很辛苦是吗？但你看到了许多美丽的花草，一定很开心、很激动，是吗？”请你再读一次。这一次他有信心了，不再胆怯，读得也流利多了。以后读书更积极了。. 2、采用表扬性语言去评价. 如果说鼓励评价是唤醒学生的话，那么表扬评价就是鼓舞学生。教师及时抓住学生精彩的发言和课堂上所表现的闪光点，对学生回答的某个方面直截了当地表扬，能迅速增强学生的自信力。如：“你真爱动脑筋。”“你能想出这么好的词语回答，真不简单！” “朗读的太好了，就像一个播音员。”在教学《拉萨的天空》一文时，当一个学生读完课文以后，我是这样评价的：“听了你的朗读，老师感受到你已经把我带到西藏，看到美丽的拉萨”。采用表扬语言去评价，能提升学生心理自信，使学生的创造力得到最大限度的挖掘。 3、采用矫正性语言去评价 课堂上，教师要及时发现学生发言中存在的问题与不足，通过矫正评价及时指出，并提出进一步学习的要求。如： “你读得很正确，声音再响一点就更好了。”“读得真好听，不过要加上表情就更能生动传神了。” “再换个角度想一想？”.。老师通过婉转的矫正评价，消除学生畏难心理。 4、采用提升性语言去评价 有时学生发言比较通顺或已全面时，我们也可能让他进一步提高。当学生发言很简练或者太过于复杂时，我说“你能将其中的重点词语强调出来读吗？”“你的回答不错，能去掉回答中重复部分吗？”“你已经抓住了这个问题的关键，希望你能再有条理地把它说出来。”这样可以让学生把他想表达的意思说清楚、把话说精练，；当学生回答错误时，我说“你的回答与众不同，能让我们知道你思考的过程吗？”。这样让“错误”与“正确”发生矛盾冲突，再在冲突中发现、探究知识，有助于学生体悟了新知识的形成过程，帮助学生自我提高。 (二)运用丰富的体态语言去评价 教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。” 课堂上，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。如在教学《青蛙看海》一文时，当教到课文结尾“它们已经跳完了台阶，到达了山顶”时，我提问：“这时青蛙会说些什么呢？”当学生回答问题有创意时，我多点头，多翘起大拇指，侧着身子极其专心地听。再如学习《三顾茅庐》刘备站在草堂台阶下等待诸葛亮醒来时，一个学生站起来说：“老师！我肯定诸葛亮没有睡着，他在考验刘备有没有诚心。”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说：“你真爱动脑筋，竞和老师想的一样，咱们来握握手吧!”行之有效的体态语言体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振,“此时无声胜有声”,增强学生的自信， 二、注重评价主体的多元性 古今云: “三个臭皮匠，赛过诸葛亮” “一千个读者就有一千个哈默雷特”。尽管教师有一桶水，远远超过学生的那一碗水，但由于学生信息来源的多元，他们总是有那么一两滴水，甚至是天外之水，是你教师桶里所没有的，教师对课堂当时情况不一定有学生了解得的那么清楚,教师有时看问题，其世界观、价值观也未必尽善尽美；课堂教学中别用教师的评价代替一切，提倡评价主体的多元性，多让学生来评价，唤醒其主人公意识，赢得自我，真正把课堂变成了学生的课堂，锻炼学生的评价能力，它活