爱如百合 悄然绽放.docVIP

爱如百合 悄然绽放 　　有幸聆听王文丽老师的《百合花开》，对我而言，第一次如此近距离感受名家的课堂，第一次受到如此深的心灵震撼：原来一堂看似简单的小学语文课也可以蕴含如此多的内涵，可以如此多的体现出一个语文老师的涵养和素质，可以把人带到那么美好的境界，可以给予孩子有可能贯穿其一生的影响力和感染力…… 　　在细节处孕育诗意 　　英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”《百合花开》是一篇优美的蕴涵哲理的散文，它本身就有着散文诗的灵动。走进王老师的课堂，也如徜徉于一首流动的诗的乐章，王老师课堂上充盈的诗情画意不是空中楼阁，而是在一个个平常却又平实的教学细节中精彩显现。 　　（1）感性的词语教学。与很多名师引人注目的开场不同，《百合花开》一课以检查听写两组词语“洁白 灵性 秀挺 风姿 讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑”开始。王老师没有止于听写后的订正词语，而是巧妙引导学生发现词语的特点；再鼓励学生把它们分成两类，利用形声字的特点，从字形上猜测字义；然后把词语放入课文的语境中领会含义，在反复读中让学生自己细细品味“讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑”的异同。词语教学是枯燥的，我们平时太易通过大量带有一定机械性质的操练来巩固。在王老师独具匠心的设计下，学生不仅学会书写、理解了词语的意思，也自然走进文本，为进一步领会课文的思想感情奠定了基础，并激发学生深入读文的兴趣。 　　（2）多样化的个性朗读。书声琅琅的课堂才是好的语文课堂。《百合花开》一课以读为本，学生以读悟情，读中感悟。教师不仅引导学生欣赏性地朗读，读出百合开花的艰难和欣喜，读出百合开花的美丽以及人们的感动，更引领学生升华到“心赏”性地阅读，读出百合的自信、执著、坚定，读出人也要像百合一样，自信、执著、坚定，为实现自我价值、维护自身尊严坚持不懈地努力和奋斗。王老师在朗读中非常尊重学生的独特体验，朗读百合的话：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花。” 不同的学生读出不一样的感受，有的抓住排比句特点，读得越来越激昂；有的读出百合的那种向上的信念；有的读出百合开花的急切。王老师在给予肯定的同时，说：“坚定的语言也是诗一样的语言，当我们把它用这样一种格式呈现出来的时候，那简直是一首流淌着信念的清新的诗。”然后出示投影，以诗歌的形式出示这一段话，指名同学来朗读，果然又是不一样的体验和韵味。 　　（3）以诗意孕育诗意。如何让学生诗意地栖居在语文的大地上？有的老师会以声情并茂的独白进行语言上的渲染，有的借用音乐、图片带来直接的视觉听觉冲击。王老师很擅长营造浓浓的语文学习的氛围，或者说王老师的言语举止本身就带着浓浓的语文味。王老师的语言像诗：“你们说得多好啊，每一句话似乎都闪着光亮。”“用你的文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合”……除了这些诗样的语言，王老师还把课文中的散文语言变成诗歌，最后，王老师索性情不自禁写下一首小诗来表达自己内心的感受：“如果骄傲没有屈从于嘲笑 / 如果信念就是实现最初的梦想 / ……以洁白的品性和挺秀的身姿 / 默默然灿烂了山谷，芬芳了天涯。”多美的语言，多美的意境，孩子们那股天然的诗性被激发了，纷纷拿起笔来，写下一段段诗样优美的文字：“一份信念，一份执著，就能够迎来属于自己的一份成功”“那种不懈的精神，努力释放出的内心的能量，使它成为断崖上最美丽的颜色”……有诗情，有哲思，令人惊叹！ 　　正是在王老师营造的这样浓浓的诗意氛围里，学生语文学习的兴趣在不经意中加深，不自觉进入语文的诗意天地。王老师犹如一个撒播花种的仙子，把诗情画意的种子、美好的种子撒播在在场每一位师生的心田。王老师以其柔美的声音、优雅的举止以柔克刚，于不动声色中俘获了所有人的心，孩子们沉浸在百合花开的馨香里，听课的老师也陶醉在百合花开的馨香里。 　　于不经意中彰显人文关怀 　　从某种程度上来说，语文是人的精神家园。语文课程具有丰富的人文内涵，它对学生的情感、态度、价值观的熏陶渲染、潜移默化影响也是广泛而深远的。王老师的课没有口号式的人文说教，只是在一步一步引导孩子们一起走进百合花开的执着和美好的境界里，学会做人和学会欣赏一切美好的事物，“随风潜入夜，润物细无声”，于不经意间彰显人文关怀。 　　王老师在引导孩子学习的过程中，用心呵护每一个孩子的心灵。一个学生因为紧张，朗读“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花……”时声音小，不够振作，王老师鼓励她说：“你读的这段话特别重要，但是在我眼前呈现的不是那株蓬勃向上、信念坚定的百合，好像这株百合底气不足、生病了一样。你能再大声把它读一遍吗？”学生再读，果然好了很多，王老师又肯定地说：“不管别人