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灵活运用教学策略 提高课堂教学效率 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0059-02 　　有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，师生分享思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。下面谈谈在小学低年级拼音、识字方面如何进行有效教学。 　　一、拼音教学 　　一年级的孩子，刚踏入校门，既要适应一个新的环境、新的学习方式，又要接触相对枯燥、乏味的汉语拼音，这对他们来说简直是“苦难生活”的开始。如果这一开端没有开好，那么不仅基础打不好，更会让学生对学习失去兴趣。在教学中，我们尝试使用了一些切实可行的方法，以提高拼音教学的效果。 　　1.利用情境，激发兴趣。一年级学生的学习动机是以直接的近景性动机为主，他们长于形象思维，又好奇、爱动、易厌倦。根据这一心理特点，在声、韵、调的教学中要尽量使学生接触各种感性材料，引导他们细致观察，并借助一些生动形象的歌诀与学生生活中熟悉的事物联系起来，让学生口读、脑想、手比划，揣摩声、韵母形状的特点。如教学单韵母“a o e i u ü”时，用歌诀：“嘴巴张大a a a；嘴巴拢圆o o o；嘴巴扁扁e e e；牙齿对齐i i i；嘴巴突出u u u；嘴巴吹笛ü ü ü。”教学声母时应用歌诀：“两个门洞m m m；拐棍加横f f f；一个门洞n n n；伞把向下t t t；一根小棍l l l。”教学声调符号时，用歌诀：“一声平稳二声扬，三声拐弯四声降。”这样可使抽象的符号具体化、枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快，并且效果也好。 　　2.讲故事，趣中学，打好自主学习的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”生动形象的教学语言往往会像磁铁一样牢牢吸引住学生的注意力。如在教学复韵母iu、ui时，可以设计一段开场白：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？”老师要讲故事了，学生个个坐得端端正正。接着说：“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他俩是一对双胞胎兄弟，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，戴一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分清哪个是老大，哪个是老二。同学们仔细看看，小iu和小ui哪些地方相同，哪里长得不一样？怎样才能更好地记住他俩的名字？”这时学生听得津津有味，思维很活跃，他们会很快找到相同点在于二者都由i、u两个单韵母构成；不同点在于：“ui”i在后，“iu”i在前。然后引导学生编歌谣：分清iu、ui并不难，‘iu’i前边走，‘ui’i跟在后。”再如，教学j q x与ü相拼的省写两点的规则时，也可先给学生讲一段故事，然后根据故事引出歌谣：“小ü小ü有礼貌，见到哥哥j q x，脱了帽子敬个礼。”在这些有趣的故事中，学生学到了知识，并且课前、课后学生会想象着讲这样的故事，相互之间进行交流。 　　3.做游戏，玩中学，感受自主学习的乐趣。在汉语拼音教学中，应常结合教学适当安排游戏活动，让学生在玩中学。例如，在教学第14课换韵直读时，可让学生在游戏活动中进行音节换韵，教师出示音节lu（韵母是活动的），全体学生借助音乐节拍有节奏地拍手，并由两名学生分别扮演小白兔和小燕子，配合儿歌做游戏： 　　学生甲：小白兔采蘑菇，采了一个声母l。 　　学生乙：小燕子来送信，送来一个韵母in。 　　学生甲乙：请大家说一说，新的音节是什么？（lin） 　　这种形式符合学生喜欢新奇的特点，兴趣马上高涨起来，在游戏中进行了呼读音节的训练。 　　二、识字教学 　　识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重难点。为了使学生在愉快、轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。 　　1.根据学生的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发他们去体验识字的乐趣，才能使学生乐于识字，主动识字。 　　2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发学生学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友