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点拨 唤醒 期待 　　摘要：文质兼美、脍炙人口的经典诗文走进了小学语文教材，品味这些经典最有效的方法是朗读，然而课堂实践中的朗读教学陷入了“茫、忙、盲”的误区，教师应在朗读教学中，进行有效点拨，调动学生的朗读体味，引导学生进入课文所描绘的生活世界、情感世界、审美世界，从而对语言文字及隐含在其背后的意蕴有深刻的感悟和体验。 　　关键词：朗读 点拨 体味 揣摩 期待 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0205-01 　　文质兼美、脍炙人口的经典诗文走进了小学语文教材，品味这些经典最常用的方法是朗读，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。 　　好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢！ 　　1 柳暗花明又一村――有效点拨，明确朗读目标 　　以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。 　　就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的情感。 　　笔者在教学《安塞腰鼓》一文时，先是通过有感情的范读使学生受到感染。在朗读安塞腰鼓舞动起来的整体气势这部分内容时要高亢，声音明亮高昂，语势如起潮，峰峰紧连，扬而再扬，势不可遏，语速偏快，重点处的语气，基本转换都带有昂扬积极的特点。 　　通过这样的朗读指导，让学生反复诵读，边读边体会，对课文所描写的安塞腰鼓独特的魅力，黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性格都有了真切的感受，自然就能够做到有感情地朗读。 　　2 绝知此事要躬行――揣摩蕴含，唤醒朗读体味 　　在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的特定意境中，那么，学生对语言文字的感受必定真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？教师要抓住课文中可以想象的空间启迪学生想象。《船长》这篇文章中有这样一句话“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”笔者在教学时就设计了这样一个问题：“人们此时会想些什么呢？”学生的回答有：“哈尔威船长，我们会终生铭记您的；哈尔威船长，您忠于职守，舍己救人的品质永远值得我们学习；哈尔威船长，我们都为您感到骄傲、自豪…… 　　通过这样的启迪想象，引导学生走进人物的内心世界，使他们体会到哈尔威船长面临艰险舍己为人，牺牲小我维护大局的英雄行为，培养学生忠于职守，热心助人的高尚情怀。可以说，如果不启迪学生想象，引导他们领会意境，那么，语言文字就只能是抽象的符号，哪里还谈得上进行有感情的朗读呢？ 　　我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是息息相通的。教师应抓住这个连接点，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情产生共鸣，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情，这样就很容易做到有感情地朗读文本了。 　　3 千树万树梨花开――形式多样，激起朗读期待 　　“兴趣是学习之师”。只有当学生把朗读作为一种乐趣的时候，才能把朗读内化为自己潜在的动力。低年级的学生，如果让他们进行较长时间单一枯燥的朗读，他们就会觉得索然无味。只有激发