演示实验在物理教学中的实效性.docVIP

演示实验在物理教学中的实效性 　　1物理教学中应用演示实验的依据 　　近年来，多媒体的虚拟实验因其安全和便利而被广泛采用，渐有取代演示实验之趋势.此外，还有一部分教师偏重理论，在日常教学环节中索性省略了演示实验.但笔者认为，物理学是一门实验科学，演示实验在高中物理教学中有着重要的地位，演示实验有着虚拟实验所不具备的优势.先就物理教学中应用演示实验的相关依据阐述如下： 　　1.1物理教学中应用演示实验的理论依据 　　物理学一词的英文physics，早先来源于希腊文Φυσιζ，意为自然规律，可延伸为自然及其发展规律，现在指研究物质运动的最一般的规律及物质基本结构的科学.物理学是实验科学，实验是物理学的基础.凡物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验结果的验证.此处所指的实验是近代科学实验，是有目的地去尝试实践，是对自然的积极探索.科学家提出某些假设或预见，为对其进行证明筹划适当的手段和方法，根据由此产生的现象来判断原设计假设或预见的真与否即为科学实验.从认识主体所起的作用来看，科学实验同被动的经验、单纯的观察之间有很大的不同.仅仅停留在观察试验上还不能称为科学实验和方法，还必须使观察试验和理论研究结合起来.可以说科学实验是人类文明发展的积极推动力之一.因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位. 　　1.2物理教学中应用演示实验的课程依据 　　在新课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素质，依据这一定位，形成了物理课程改革的基本理念：（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，（2）从生活走向物理，从物理走向社会，（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化.利用科学探究式的学习方法正是支持、鼓励和满足了物理课程改革的基本理念，让学生通过亲身经历发挥自己的想象力和创造力，去体验探究的方法，尝试自己解开大自然中五彩缤纷的谜团. 　　1.3物理教学中应用演示实验的现实依据 　　物理实验教学，在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用.实验以直观具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律.利用新奇、有趣的实验可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，实验课增加了学生的动手机会，增强了学生的主动性.学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐.在实验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力，手脑并用能力，全面细致地分析、解决问题的方式，以及实验技能等均得到发展.在实验中，同学之间配合、讨论、争议、融合，因此可以锻炼学生的勇气、信心、意志等.通过实验还可以培养学生的合作精神.所以，演示实验的现实意义非常丰富. 　　2物理教学中应用演示实验的实践 　　成功的演示实验可以丰富学生的感性知识，化抽象为形象，加深学生对物理概念及物理规律的理解，并能帮助学生加深记忆，激发学生的学习兴趣和求知欲望. 　　高中物理课程教学中的演示实验可以分为四种类型：引入课题的演示实验，形成概念、寻找规律的演示实验，深化巩固所学知识的演示实验，应用物理知识的演示实验. 　　现从四个方面，分别就物理教学中应用演示实验的情况加以举例说明： 　　2.1引入课题的演示实验 　　根据教学的要求，可以在讲授新课之前安排一个演示实验，目的是引起学生对即将要研究的问题的兴趣，激发求知欲望，或者在建立某些抽象物理概念之前，让学生有一定的感性认识.这类演示实验要力求“新异性”和“惊险性”，制造新鲜感和紧张气氛，刺激学生心理，以达到提高课堂效果的目的. 　　如必修2的第三章《机械能守恒定律》第一节《追寻守恒量――能量》教学时，笔者在实际教学中，在进行新课之前设计了一个演示实验：用绳子将一个铅球悬挂在教室天花板下，实验前告知学生实验情景，如果让一位同学靠在墙壁前，然后将铅球拉到他的鼻子前释放后，铅球摆动起来后，再次摆回的时候，让学生们进行猜测，铅球会不会将这位同学的鼻子撞出血来？然后让猜测答案是“不会撞到”的学生上来参与实验，但要求参与实验的学生不能闭眼睛.由于在实验前提出问题，设置悬念，使得学生能够自觉地带着悬念去观察实验，并能主动参与课堂实验，学生的参与意识大大加强.同时活跃了课堂气氛，在实际教学中的课堂效率也是相应大幅提高. 　　2.2形成概念、寻找规律的演示实验 　　在实际教学中，如果一些物理概念、规律很抽象，直接传授给学生会显得很深奥，而且很难理解，那么应该设计一个演示实验，提供给学生一些感性认识的材料，帮助学生降低对概念、规律理解的难度，进而帮助学生建立物理抽象概念，甚至得出物理规律，以达到提高课堂实效的目的. 　　如必修2中《曲线运动》一节中的重点和难点是“曲线运动的方向”，在过去教学中，对曲线运动的方向，大多数教师是通过多媒体