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浅谈思想道德修养与法律基础课教学的考核方法革新 　　摘 要：思想道德修养与法律基础这门课主要是对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生树立社会主义荣辱观，帮助学生增强法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。对大学生这门课学习成绩评价，传统的考试方法存在许多弊端，需要提出新的考核方案。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；考核；方法；革新 　　一、思想道德修养与法律基础课的教学目标和作用 　　在“2005方案”中，关于高校思想政治理论课教学目标的表述非常明确，即“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”。 　　二、思想道德修养与法律基础课传统的考试方法存在的弊端 　　思想道德修养与法律基础课旨在根据教学大纲的要求，通过形式多样、各具特色的教学对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生树立社会主义荣辱观，帮助学生增强法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。由于诸多原因，目前高校思想道德修养与法律基础课考试改革的滞后已经成为了困扰教师、学生，制约思想道德修养与法律基础课改革的瓶颈，严重阻碍教育教学目标的实现。概括而言，传统的考试方法存在以下弊端： 　　1.扼杀和钳制了教师和学生的创造性 　　所谓传统考试模式是指用整齐划一的卷面（开卷或闭卷）考试方式来检验思想政治理论课的教学效果，用分数来衡量学生的成绩。这种考试方式称为统考，一般是一个年级，不同专业、不同教师上的课，用统一的一套题在期末统一考试（开卷或闭卷）。 　　2.教师和学生具有急功近利性 　　本来考试仅是手段，借此检测学习效果，督促学生学习，找出不足，解决问题，提高质量，促使学生“真学、真懂、真信和真用”，实现教育教学的目标。然而，现在思想道德修养与法律基础课考试对于教师而言，考试结束也就意味着课程结束，教师评出成绩也就了结了。 　　3.不利于提高学生学习积极性 　　由于期末是统考，一些学生对付考试的流行做法是：上课记笔记，考前背笔记，考试考笔记，考后丢笔记。更有甚者，少数学生充分利用Mp3等先进工具，对教师的教学进行现场录音甚至复制散发，加剧了少数学生厌学逃学的倾向。 　　4.考试形式的单一性 　　传统的考试不外乎有选择、填空、简答、判断、论述等题型，这些题型虽然很标准，有标准答案。不可否认，这种单一标准化考试使考试时间、考试内容及评分依据等实现了高度统一，有利于减少主观误差，有利于防止人情分、关系分，从而保证考试的客观和公正。不仅如此，这种考试有利于提高工作效率，减轻教师工作压力。但是这种单一的考试无疑削弱了学生的主体作用，重考有余，重学不足。 　　三、探索思想道德修养与法律基础课考试创新模式 　　全国许多高校努力从自身实际出发，着力推进思想政治理论课的考试改革进程，并取得了一定的成效。笔者以为，要使思想道德修养与法律基础课“活”起来，考试也必须“活”起来，改革势在必行。在考试改革方面可进行一些新的尝试。考核分为理论考试、理论实践、上课出勤及表现、日常思想动态及道德行为四大部分，其中理论考试占50%、理论实践占20%、上课出勤及表现占20%、日常思想动态及道德行为占10%。 　　1.理论考试部分占50% 　　分为期中和期终的理论考试。期中占20%，期末占30%。期中理论考试可以用开卷或闭卷的形式，考查学生基础知识的掌握情况以及分析问题的能力；期末可以采用开卷或闭卷的形式，最好与期中考试采取的形式错开，应紧密联系学生实际和社会实际，着重考查其对所学知识的理解和应用能力以及掌握知识的牢固度。 　　2.理论实践部分占20% 　　大学生要进行思想道德修养与法律基础实践。通过实践，使学生不是仅仅停留在“知”的层面和环节上，力争通过实践来实现大学生在思想道德修养和法律修养方面的“知”与“行”的统一；帮助学生有计划地提高自己的组织能力、表达能力、社交能力。 　　3.上课出勤及表现占20% 　　根据学生上课出勤和课堂表现情况给成绩。这就要求教师要作好纪录。当然，不必每节课考核、点名，那样既无时间也没必要。可以找课代表或班长作好记录，教师从总体上把握，学生给出具体的名单。学生上课接手机、讲话、做其他事也要有记载，也作为平时成绩。这样，学生逃课的少了，无故缺席的也少了，提高了上课出勤率。 　　4.日常思想动态及道德行为占10% 　　如学生获得了校级以上的先进称号，或者在见义勇为、乐于助人或其他方面有突出表现并经学校、学