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浅谈小学语文如何做到学以致用 　　今天，到底我们学语文为了什么？我们该怎样教学生语文才对呢？其实，《新课标》已经给了我们很大的启示。 　　“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”这是顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》里的见解，他还强调：要问怎样“教语文”，前提是要正确理解并回答生活中怎样“用语文”。 　　叶圣陶老先生也认为：“咱们为了生活上的需要，从小就学习语言”“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。” 　　我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。要达到“学以致用”的好效果，我们必须得把语文与生活紧密联系起来才行。离开生活的语文是“读死书”，离开语文的生活会闹出很多笑话。所以，在教学过程中，把它们融合起来，就会产生奇妙的，惊人的效果。 　　一、生活进入语文教学 　　生活进入语文教学，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。 　　小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文章，我总设法让学生与文本之间建立联系，让语文教学情境化，为学生理解文本降低坡度。或为他们播放有关当时的记录片、电视剧；或组织学生在熟悉文本后让他们自主地演一演，在演的过程中，体验文本情境。 　　例如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时我深知现在的学生很难体会这几位英雄当时的壮举，很难让学生产生共鸣。为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，还播放了电影《狼牙山五壮士》，这样一来使学生的原有认知与文本之间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。语文教学情境化。又如教学《第一场雪》，我们是南方的人，根本没有实际的机会看到雪，所以很难体会作者在文章中要表达的思想感情。但如果我们利用网络资源，播放下雪的录像，让学生对教材有感性的认识，真正感受到“漫天飞雪”的情景及人们在雪地尽情玩耍的情形，这样就很容易让学生与作者的意图产生共鸣了。通过电教手段的应用，再现了“情景”，拉近了语文与生活的距离。语文教学还突破课本的束缚，强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。 　　新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性的实践学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。例如教学《只有一个地球》时，我就组织了有关的活动。学习课文前，我先引导学生通过各种渠道查阅资料了解现在人类破坏地球的情况。学习课文后再让他们走出课堂，走进社会，去调查一下身边的人是如何破坏自己的生态环境的。让他们记录好调查的情况。并带上相机、录像机等收集证据，能及时向有关部门反映情况，让他们去整治一下。事后，再让学生搞一个主题班会“救救地球，救救人类”的活动，唤醒并增强学生的环保意识。接着，让学生每人做一件实事去保护我们可爱的家园――地球。最后，我们还举办保护地球的漫画比赛和手抄报比赛…… 　　二、语文融入学生生活 　　新的《课程标准》强调：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”本来汉语很难学，但为什么我们大部分中国人现在感觉汉语比英语容易学呢？其实，这是因为我们善用了大生活中的语文资源的结果。 　　学生在日常生活中，会情不自禁地学习或运用语文，“生活处处皆语文”报刊杂志要看；广播电视要听；中外名著要读；名胜古迹要赏；山川河流要游。从打电话到接待客人；从写留言条到写申请书；从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。 　　学生的生活不外乎是学校、家庭、社会，我们都要利用好当中的语文资源。 　　学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来，可激发学生的语文兴趣。如激烈的体育