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浅析职业中专计算机基础课教学改革探讨 　　摘要：计算机应用基础课程是中职学校的公共必修课，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质。课堂教学改革与创新是所有学校面临的重要任务，教改的关键是理念的创新，灵活利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；改革课程体系和教学内容，实施模块式、分层式教学等，强化上机实操实习训练，以促进学生实践能力的培养，进而提高教学质量，使学生能学以致用。 　　关键词：中职计算机基础课；课堂教学；教学改革 　　【中图分类号】G712 　　一、中职计算机基础课教学现状 　　目前多数中职学校仍沿袭传统的教学模式，以教师为中心，教学与社会需求脱节，不能满足不同层次学生的需求，学生学习兴趣不高，积极性未能充分调动起来，很难提高教学质量，也不利于发展学生的职业能力。主要表现为：第一，课程内容陈旧，时代感不强。计算机基础教学大纲和教材的更新周期落后于技术的发展，导致计算机的新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧体现不出中高等教育的先进性，与社会对人才的需求不相适应。第二，教学模式陈旧。教学手段单一，师生间的互动不够，简单的照本宣科，教师教，学生学，教师讲，学生记，然后笔试或上机的考试。老师教得吃力，学生学得无味。教学中重点不突出，难点未突破，学生对学习越来越厌恶。第三，教师教学观念落后。老师是教学的主导力量，更多的应该是改变学生的学习态度，优化学习方法，而不是引导学生埋头故纸堆的死读书。过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。 　　二、计算机基础课教学改革思路 　　1、重新审视计算机基础课程。中职学校计算机应用基础教学应该走“精理论、多实践、重能力、求创新”的路子，以适应社会对高素质技能人才的需要。第一，要提高认识，高度重视。首先应提高认识这门课程的重要性，明确计算机基础课程的教学目标；其次，授课教师要有丰富的教学经验，了解掌握必威体育精装版的计算机知识；第二，加强教材建设。教材应该充分考虑到中职教学的特点，其内容、深度和广度、讲解方式要适合中职学生。学校可以自编教材，针对不同专业的学生，编出符合他们专业特点的教材，合理组织教材中的教学内容和教学顺序，教材中要有大量的技能训练的内容。第三，用于计算机基础课程教学的设备，应该能够时时更新。 　　2、创新教学理念。科学的理念能有效地促进教学工作的优化，提高教学效率。在计算机基础教育中，一定要注重学生的能力培养，不能只重理论、分数，忽略实践、能力。让学生了解应用是计算机学习的真正意义，激发学生的兴趣，给学生的教学任务要具有实际意义，注重解决实际问题，让学生真正感觉到自己学到的东西是有用的。老师不要只看重学生的考核成绩，可以给学生提供机会，让学生把在课程外的兴趣、优势表现出来，引导学生自主学习，真正掌握学习的主动性，这样才能为创新技能的培养提供基础。 　　3、创新教学内容。首先，学校应根据计算机学科更新速度快的特点，在选择教材上紧跟学科前沿。选当下时新、实用的课本，果断淘汰一些没有实用价值的知识和技术。其次，多对学生进行启发，鼓励创新，善于发现和肯定他们的奇思妙想，创造一个尊重创新，敢于创新的氛围。再次，多安排、鼓励学生的相互交流，学习中遇到问题让大家一起讨论解决，共同分享快乐，同学们更易受到启发，增强创新的意识。 　　4、教学内容的改革。计算机应用基础课程整体上分为两部分。一部分是计算机理论基础，另一部分是计算机软件的实际应用等上机实践操作。教学中应强化实践性教学，坚持技能实训，重点培养学生的实践操作技能。中职生的抽象思维和数据分析能力都较弱，课堂上的理论讲授效果往往不是很理想。笔者在设计和制定课堂任务时，坚持把需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生解决问题的活动，最终通过完成任务来帮助学习。这样对教材内容的整合可使学生通过实践掌握计算机基本知识的应用能力，更好地熟练地掌握了计算机基本技能。教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材做出相应的处理。 　　5、教学方法的改革。 　　（1）任务驱动教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。 　　（2）项目教学法。项目教学法是将一个相对独立的实训课程项目，学生在教师的指导下亲自处理项目的全过程。在这一过程中学生通过项目的实施过程，了解并把握每一个环节的基本要求。因此，项目