浅析自主学习与英语四段法的“交相辉映”.docVIP

浅析自主学习与英语四段法的“交相辉映” 　　【摘要】从最初赫尔巴特的四段教学法到克伯屈的教学四步骤，教学模式在千变万化。但与之不相匹配的是，部分教师习惯于继承固定的模式，而非吸取和内化。为了改善这种情况，本文将致力于自主学习与四段法的融合，并以学生思维角度为基点，提出以问题设计为中心的课堂自学研究、以学生探究为指向的课堂练习研究、以经验共享为目标的课堂交流研究、以学生学习能力提升为导向的教师指导研究的教学步骤，实现两种教学模式“交相辉映”的美好成效。 　　【关键词】四段教学法自主学习英语运用 　　目前，部分教师仍然对四段教学法的认识存在着误区，即认为教学模式是固定不变的，缺乏从学生角度对教学模式的研究，忽略了教师的教是为了促进学生更好的学这一最初目的，而且也忽视了学科间的差异性与教学模式的关系。然而，在学、教、议、练这四个环节中，每一个环节都有其自身的特点，要实现英语教学中四段法与自主学习教学模式的融合，就要在各个环节贯彻自主学习的教学理念并在课堂实践中落实。 　　一、以问题设计为中心的课堂自学的研究 　　自主学习强调的是学生的主体地位和动手动脑能力，因此在“学”的过程中强调的是学生的自学，也就是自主预习，为下一个环节“教”做好准备。在这个环节中，自学是必要的，但也要教会学生怎样自学。根据在我校所做的一项调查研究表明，30%左右的学生根本意识不到提前预习的重要性，更有71.5%的学生承认不知道怎样自学，45%的学生觉得自学很无聊，66.5%的学生觉得自学效率很低。针对这种现状，首先要做的事让学生意识到预习的重要性，其次是教会学生自学方法，再是提高方法的有效性，使同学们不会觉得枯燥和无效率，这就有赖于问题的设计及其合理性。 　　例如，在讲《My toys》这篇课文之前，除了让同学们查阅关键单词和句型这类基本工作之外，我还设计了一些巧妙而又有趣的问题，其中一个问题就是“What’ s your favourite toy？”，要求同学们回家后通过查字典或是找父母帮忙查出自己最喜欢的玩具的名称，然后用尽可能多的词汇去形容它，为下堂课的发言做准备，并设定一定的标准，达到相应标准后可获得一定的奖励，如形容词达到10个奖励一本笔记本。有了奖励，加上小学生好胜的心理，动力自然就提升起来了。 　　二、以学生学习能力提升为导向的教师指导研究 　　自主学习的要求就是以学生为主体，教师作为指导和辅助角色，配合学生们的学习，因此，在“教”的过程中，教师的主要任务不再是“一言堂”，而是指导，目的是为了提升学生的学习能力。所谓指导，关键在于一个“导”，即不是直接告诉是什么，而是告诉学生想什么、怎么想，尽可能让学生自己从分析、探索、思考中得出结论和答案。除此之外，教师还有一个重要任务是及时帮助学生纠正，防止学生思考方向和方法出现问题得出错误的结论，这不是不允许学生出错，而是保证学生最终总是能得到正确的知识和结论。 　　在3B讲单词的时候，其中涉及到不可数单词和常以复数形式出现服装单词（trousers shoes socks）这个重要的知识点，为了让同学们正确区分，我设计了一连串的问题，步步为营，力图使学生理解这些词汇的正确用法。以shoes为例，我指着我的一只鞋子问到： 　　――It’s a shoe， is it？ 　　――Yes！ 　　――那么有哪位同学只穿了一只鞋子来上课？ 　　我点了几个同学起来回答，同学们都笑了，纷纷说没有。于是我接着因势利导，说： 　　――既然没有同学会只穿一只鞋子来上课，那么大家说“a shoe”这个说法还有意义吗？ 　　――没有。 　　――对，确实没有意义。既然没有意义我们还需要用这种表达方式吗？ 　　――不需要。 　　――那么，有用的表达方式是什么呢？ 　　――They’re shoes. 　　提前预习、观察仔细的同学马上想到了答案。根据这个原则，同学们提出了一系列类似的词，不需要我提醒，他们已经掌握“具体问题具体分析”了。 　　三、以经验共享为目标的课堂交流的研究 　　曾经有位哲人说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后我们还是只有一个苹果；可是如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后就各有两个思想。学习经验也是如此。交流经验自古以来就是做学问的必经之路，在课堂上开展以经验共享为目标的课堂交流活动，不仅能让学生丰富自己的知识和眼界，更重要的是让学生形成和别人交流的意识、学会怎样和别人进行交流。交流就是四段教学法中“议”的环节，因此交流的主要途径是讨论。为了使每个学生都能畅所欲言，发挥自己的自主创造力，教师要注意营造一种和谐民主的议论氛围，要对表达意见的同学进行鼓励，对有创造性的见解进行奖励。 　　例如有一次我组织班上同学开展了一次如何快速有效记忆单词的讨论课，